性別平等教育課程與教學

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建立於 2026年10月15日

學習重點 掌握課程、教材及教學的核心：破除性別偏見與刻板印象，讓學生依興趣與能力發揮潛能。 熟記國民中小學性平教育時數：除融入課程外，每學期至少四小時；辨清性別認同的定義。 區分貢獻、添加、轉化、社會行動四種課程融入模式，以及缺陷、同化、多元、社會正義等教育主張。 掌握國小中年級的性E1教學重點、特教班自我保護課程，以及改善課堂參與落差的方法。 理解性別認同發展階段、實質平等、性別主流化與全面性教育。 核心觀念 一、課程、教材及教學的核心精神 《性別平等教育法》第三章要求學校的課程與活動避免因性別而有差別待遇，並鼓勵學生發揮潛能。教材應平衡反映不同性別的歷史貢獻與生活經驗，呈現多元價值觀；教師選用教材及進行教學時，應具備性別平等意識，破除性別偏見與刻板印象。 最能體現核心精神的教學，是鼓勵學生依自己的興趣與能力探索學習領域，不受傳統性別角色限制，例如不預設男生適合理工、女生適合照顧工作。增加女性代表人物有助於改善教材，但若只追求人數比例，仍不足以涵蓋整體精神。傳統分工可以作為分析與反思的素材，不應被教成學生必須遵循的角色規範。 二、法定時數與重要規定 項目掌握重點 國民中小學課程時數除將性別平等教育融入課程外，每學期應實施相關課程或活動至少四小時。 性別認同個人對自我歸屬性別之認知及接受。 機關配合本法所定事項涉及各目的事業主管機關業務時，各該機關應配合辦理。 調查小組成員應具性別平等意識，女性成員不得少於成員總數二分之一。 「融入課程」與「每學期至少四小時」都要落實，不能把性平教育限縮成單次活動。四小時是每學期的最低要求，不是每學年四小時，也不是每學期八小時。 三、性別相關概念與發展階段 生理性別涉及身體的生理特徵；性別特質涉及個人展現的特質與表現；性傾向涉及性或情感吸引的對象；性別認同則是對自我歸屬性別的認知及接受。服裝、髮型或興趣不能直接用來判定一個人的性別認同或性傾向。 Kohlberg的性別認知發展階段，應依兒童理解的內容判斷： 階段判斷關鍵 性別標誌性／標記性（gender labeling）能辨認並說出自己或他人的性別。 性別穩定性（gender stability）理解性別在時間上具有穩定性，例如長大後仍是同一性別。 性別恆定性（gender consistency）理解改變衣著、髮型或外在情境，不會因此改變自己的性別。 上述是發展理論的判讀架構，不能拿來否定多元性別認同。「性別轉換性」不是此理論的階段名稱。 四、融入領域課程的四種模式 模式核心特徵與例子 貢獻模式介紹代表人物、節日或特殊事件，未改變原有課程結構。例如補充知名女性的故事。 添加／附加模式加入內容、概念或主題，但原有課程架構基本不變。例如增加分析廣告性別刻板印象的單元。 轉化模式調整課程觀點，讓學生從不同群體的立場理解議題。例如換位思考，理解不同性別或性傾向者的經驗與需求。 社會行動模式在理解不同觀點後，進一步作決策、形成改善方案並推動行動。例如調查校內廁所配置不均，提出改善對策。 模式要看課程如何處理議題，不能只看主題名稱。同樣分析廣告，若只是新增教材，偏向添加；若重組觀點，偏向轉化；若進一步規劃改善行動，則屬社會行動。 五、落實性別平等教育的不同主張 主張辨識重點 缺陷模式認為男女教育目標與結果應一致，對教育過程中的不利處境提供補償，使其達到既定目標。 同化模式以既有主流標準為共同標準，要求不同性別適應、融入。 多元模式尊重並肯定不同性別經驗與特質的價值。 社會正義模式檢視不平等的制度與權力關係，推動結構改變。 判斷缺陷模式時，要合看「目標與結果一致」及「補償不利」。這是理論名稱，不表示某一性別天生能力不足。 六、分階段教學與特教班選材 「性E1」強調認識生理性別、性傾向、性別特質與性別認同的多元面貌。教學須依學生的發展與理解能力安排： 國小低年級：認識不同性別者身心的異同。 國小中年級、第二學習階段：尊重不同性別者的特質，並覺察性別特質的刻板化印象。 國小高年級：認知青春期身心發展，理解性別特質的多元面貌。 中年級的辨識關鍵是「尊重特質、覺察刻板印象」，不要與青春期身心發展或進一步理解性傾向、性別認同的內容混淆。 國小集中式特教班的選材，宜優先採用具體、生活化、可練習的自我保護內容，例如維護自身隱私權、列舉並辨識性侵害事件，配合身體界線、拒絕與求助練習。較抽象的性別平等觀念或性與愛關係討論，須依個別能力調整，不能一概認為特教學生不適合學習。 七、課堂實踐與性別意識型態 當不同性別學生的發言參與出現落差，教師應先檢視課堂互動模式與回應方式，再調整參與機制，包括提問對象、等待時間、回饋內容及發言方式。可先安排個別思考、小組討論，再提供口頭或書面表達機會，降低參與障礙。 只規定男女發言次數相等、只鼓勵沉默學生勇敢表現，或只宣告能力與性別無關，都不足以處理成因。教科書或師生互動若強調「男尊女卑」，或把「男女有別」當成固定能力與分工的依據，即呈現性別意識型態，也可能透過隱性課程傳遞不平等期待。 八、實質平等、性別主流化與全面性教育 形式平等著重相同規則與待遇；實質平等進一步關注不同處境及實際效果。看似性別中立的政策，仍可能延續不利處境，因此不能只憑規則相同就認定已達平等。 CEDAW追求實質平等。將性別觀點納入所有政策、立法、執行、評估及資源配置，重新檢視並調整制度，就是性別主流化。 聯合國教科文組織2018年修訂的《國際性教育技術指導綱要》使用Comprehensive Sexuality Education（CSE）；國家教育研究院2023年相關參考說明手冊稱為全面性教育。其內涵涵蓋身體、情感、人際關係、權利與尊重等面向。 常考陷阱 數字與期間：國民中小學是「每學期至少四小時」，並須融入課程；女性調查小組成員是「不得少於二分之一」。 認同對象偷換：性別認同指向「自我」，換成他人、同性或異性都不符合定義。 把表面措施當核心：女性人物比例是教材面向之一；整體核心仍是破除限制、支持潛能發展。 模式名稱錯置：人物故事偏貢獻；新增主題偏添加；換位思考偏轉化；形成改善對策偏社會行動。 把參與落差歸給學生：最佳判斷關鍵是教師檢視互動與回應，並調整參與機制。 穩定與恆定混淆：跨時間是穩定；換裝、改髮型仍不變是恆定。 關鍵詞誤配：政策與資源納入性別觀點是性別主流化；目標結果一致並補償不利是缺陷模式；CSE在指定手冊中的名稱是全面性教育。 記憶口訣 時數：國中小、融入外，每學期、至少四。 融入模式：貢獻講人物，添加加主題，轉化換觀點，行動提對策。 發展階段：標誌辨性別，穩定跨時間，恆定換裝不改變。 中年級重點：尊重特質，覺察刻板。