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學習重點 分清兩份指引：師資職前教育階段的教師專業素養有五大面向；教師專業標準指引有十項標準。名稱相近，但分類與用語不同。 掌握歸類關鍵：學習原理與個別需求屬於了解學習者；反思專業實踐、探索與解決問題屬於教師專業成長。 理解專業的本質：李伯曼強調專門培訓、自主性、責任與服務精神，不以經濟利益或社會地位為主要取向。 建立正確教師信念：教育愛、相信學生能學、持續精進專業及保持教學熱忱，是教師專業實踐的重要基礎。 申論連結具體行動：說明學校性質或教育故事後，須提出實際經驗、教育意義與未來做法。 核心觀念 一、師資職前教育的五大專業素養 教師專業素養指引是師資職前教育的重要依據。面對題目所引用的版本，應掌握五大面向的名稱與內涵，避免把看似合理的教育用語當成正式分類。 專業素養判斷重點 了解教育發展的理念與實務教育理念、理論基礎、教育制度與實務。 了解並尊重學習者的發展與學習需求身心發展、學習原理、個別差異與學習需求。 規劃適切的課程、教學及多元評量課程規劃、教學設計、教學方法與多元評量。 建立正向學習環境並適性輔導班級經營、支持性環境及適性輔導。 認同並實踐教師專業倫理專業倫理、教育責任與教師專業實踐。 「了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展」屬於了解並尊重學習者的發展與學習需求。雖然學習原理也能用於教學設計，但此項指標的歸類重點是學習者的需求與發展，不能只看到「運用」就選課程教學面向。 「了解並尊重學習者需求」可能是選項中的簡化寫法，仍應依內涵辨識；「培養教育行政專業態度及科技應用技能」則不是五大面向的正式名稱。 二、教師專業標準指引的十項標準 具備教育專業知識並掌握重要教育議題。 具備領域／學科知識及相關教學知能。 具備課程與教學設計能力。 善用教學策略進行有效教學。 運用適切方法進行學習評量。 發揮班級經營效能，營造支持性學習環境。 掌握學生差異，進行相關輔導。 善盡教育專業責任。 致力教師專業成長。 展現協作與領導能力。 正式標準中有善盡教育專業責任、致力教師專業成長、展現協作與領導能力，沒有「倡導教學專業」這個標準名稱。判斷名稱題時，應以正式清單為準，不能只看選項是否符合一般教育理念。 易混淆標準辨識線索 致力教師專業成長反思專業實踐，嘗試探索並解決問題；持續學習、改進專業表現。 善盡教育專業責任履行教育責任、維護學生權益、實踐專業倫理。 展現協作與領導能力同儕合作、共同參與及發揮領導能力。 具備課程與教學設計能力規劃課程、設計教學活動與學習內容。 「反思」雖然也有負責任的意味，但當描述聚焦於檢視實踐、探索問題與尋求改進時，應歸入專業成長。 三、李伯曼的專業八項特質 李伯曼（M. Lieberman）在《教育作為專業》中，從社會服務、專門知能、自主與責任等面向說明專業的特質： 提供獨特、明確且重要的社會服務。 重視運用心智能力。 需要長時間的專門培訓。 專業實作者個人及團體具有廣泛的自主性。 對自主範圍內的判斷與行動承擔責任。 以服務為主要取向，而非以經濟獲得為主要取向。 具有綜合性的自治組織。 具有可具體應用的專業倫理信條。 自主與責任相伴，專業與服務相連。教師運用專業判斷促進兒童與社會福祉，不能將追求報酬及地位視為專業的核心特質；但重視服務也不表示教師不應獲得合理報酬。 四、專業承諾：持續精進知識與教學 專業承諾是對專業價值與專業實踐的投入。教師在知識、能力與教學上持續自我充實，努力成為精熟的學科專家，正是專業承諾的表現。 辨識時應看投入的內容：描述專業知能精進，重點是專業承諾；不能只因出現「不斷」「持續」等時間用語，就判為生涯、職業或終身承諾。承諾相關概念可能相互關聯，仍須依題目所強調的行為判斷。 五、教育愛、教人成人與教師信念 教人成人：在此教育命題中，第一個「人」指自然人；第二個「人」指經教育與文化陶冶而形成的文化人，重點是文化素養、人格與價值判斷的發展。 教書匠與教育家：專業知識、才華與教學技巧都很重要，但此命題強調的最大差別是教育愛與風範，包括關懷學生、以身作則及人格感召。 相信學生有能力學習：承認學生存在差異，並透過適切支持、方法與回饋協助其進步，不因一時表現就否定學習可能。 以尊重取代體罰：「不打不成器」或「為了學生好可以體罰」不是教師應有的信念。教育愛應落實於理解、引導與適切管教。 教學成功不能只看成績：還須關注學生的學習歷程、個別進步、態度、人際互動與人格發展。 樂在教學：建立師生情誼、更新教學方法、保持教育熱忱；追求進步不等於要求自己與學生毫無缺點，僵化的完美主義容易造成壓力。 六、申論題：把理念寫成可見的實踐 學校性質與個人適任性可依「學校定位→具體經驗→需求連結」組織。東華附小是國立東華大學附設實驗國民小學，兼具國民小學教育、大學附小與教育實驗的性質，可從教學研究、課程實驗及師資培育合作等面向說明。 適任理由應選一至二個真實作為，例如設計差異化課程、觀察學生學習困難並調整策略，或與同儕共同備課。每項經驗交代需求、自己的行動、可觀察的結果，以及如何呼應學校性質。僅寫「有愛心、很認真」不足以證明適任，也不要把尚未做過的事寫成既有經歷。 感人教育故事可依「背景→關鍵行動→學生轉變→教育啟示→未來實踐」書寫。親身經歷或聽聞皆可，但應交代清楚。感動之後，要說明教師如何理解學生、保持期待或提供支持，再提出未來可行做法，例如個別晤談、調整教材、提供鼓勵與追蹤進步。 常考陷阱 合理用語冒充正式名稱：「培養教育行政專業態度及科技應用技能」不是五大素養；「倡導教學專業」不是十大標準。 混用素養與標準：「規劃適切的課程、教學及多元評量」是素養名稱；「具備課程與教學設計能力」是標準名稱。 學習原理誤歸教學設計：指標若強調學生個別需求與發展，應歸入了解學習者。 反思實踐誤歸專業責任：探索、解決問題與持續改進，對應致力教師專業成長。 服務精神被換成利益取向：重視經濟獲得與社會地位不是李伯曼所強調的專業特質。 把精進專業只理解為長期任職：自我充實、成為學科專家，判斷重點是專業承諾。 善意包裝錯誤信念：幫助學生不能合理化體罰；成績也不能代表全部教育成果。 概念混入誘答：「教人成人」的第二個人指文化人；「樂在教學」不包含僵化的完美主義。 記憶口訣 五大素養：理、學、課、境、倫。教育理念、學習者、課程教學評量、正向環境與輔導、專業倫理。 十大標準：知、學、設、教、評；班、輔、責、長、領。教育知識、學科知能、課程設計、有效教學、學習評量；班級經營、學生輔導、專業責任、專業成長、協作領導。 學習需求看學習者；反思解題看專業成長。 專業重服務，自主須負責；成人成文化，教育須有愛。