阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握 Borich 有效教學五大關鍵行為，能區分講課清晰、多樣化教學、任務取向、引導投入學習、學生成功率。 區分良好教學與成功教學，熟記良好教學的邏輯、心理、道德三規準，理解優質教學須兼顧教學過程與學習成果。 理解專家教師的知識、效率、洞察與反思能力；專家與生手對相同材料理解不同，主要關鍵是先前知識。 熟記 Slavin 的QAIT 四要素，並辨認個人學習期望（ILE）是以進步為基礎的成績評量。 辨識教學藝術創作者的特質，能以美感經驗、質性判斷、創意應變與目的浮現，說明艾斯納的教學藝術觀。 核心觀念 一、Borich 有效教學五大關鍵行為 有效教學不只看教師是否完成授課，也看教學是否清楚、學生是否投入，以及是否獲得適切的學習成果。辨識教學行為時，應抓住情境描述的主要作用。 關鍵行為內涵與辨識線索 講課清晰講解有條理、語言精簡、重點明確，使學生容易理解；可運用板書、圖示、例子整理概念。 多樣化教學變換教學方法、教材、媒體與互動方式，例如交替運用講述、討論、實作與提問。 任務取向教師聚焦教學目標與課程內容，減少無關活動，妥善運用教學時間。 引導學生投入學習讓學生實際參與、練習與思考，透過巡視、指導和活動安排，增加專注學習的時間。 學生成功率安排適當難度的任務，提供練習、支持與回饋，使學生有較高的答對或完成任務機會。 板書可以服務不同目的。若描述重點是「語言精簡、重點明確，搭配板書強化理解」，應判為講課清晰；不能只因出現另一種媒材，就判為多樣化教學。 二、優質教學：良好教學與成功教學 優質教學兼具良好教學與成功教學。良好教學重視教學內容與作法是否合乎規準；成功教學重視學生是否達成學習。教師教得合宜，仍須配合學生與環境條件，才能促成學習成果。 良好教學規準判斷重點 邏輯規準內容正確、論證合理、組織有條理，符合知識的結構及探究方式。 心理規準考量學生的先備知識、發展、能力與需求，使內容能被理解與學習。 道德規準尊重學生人格與自主性，以公平、合乎倫理的方式教學，避免操弄或羞辱。 三規準可表述為教學的邏輯行為、心理行為、道德行為；「轉化行為」不屬於這組分類。 成功學習須有四方面條件配合： 學生的學習意願與努力：願意參與並持續投入。 支持學習的社會環境：家庭、同儕與其他社會支持有利於學習。 足夠的學習機會：具備必要的時間、資源與練習機會。 良好教學：教師具備適切知識，能運用教學策略並反思調整。 教師的教學策略與反思、跨學科知識與運用，可放在良好教學的條件下理解。「學生的學科情緒與自我概念」可能影響學習，但不是上述四條件的標準名稱，不宜混列。 三、專家教師與生手教師 專家與生手面對相同材料，理解不同的主要原因是先前知識的多寡與組織方式。專家具有豐富且組織良好的知識基模，能將新訊息連結既有經驗，辨識重要線索與問題結構。 向度專家教師的特徵生手教師的常見情形 知識與策略統整學科、教學法及學生知識，依情境靈活選擇策略。知識與經驗較少，較依賴既有流程或教學指引。 效率熟練處理例行工作，能將心力用於重要問題。處理例行工作仍需較多注意與逐步思考。 洞察辨識有意義的線索，掌握問題核心。較容易停留在表面或零碎事件。 反思較能深入反思教學，依學生反應與學習證據調整。反思經驗較少，較容易只檢查流程是否完成。 這是專業表現的一般比較，不能把教學年資直接等同專家程度。持續學習、反思與累積有組織的經驗，才是專業成長的關鍵。 四、Slavin 的 QAIT 有效教學模式 字母要素內涵 Q教學品質Quality of instruction訊息呈現清楚、組織良好，有助學生理解與掌握。 A適當的教學層次Appropriate levels of instruction確認先備能力與學習準備，讓難度適合學生。 I誘因Incentive激發動機，使學生願意投入並努力學習。 T時間Time提供足夠的學習時間，並重視學生實際投入學習的時間。 四要素須共同配合，任何一項不足，都可能限制教學成效。教師可透過教學設計、動機支持與時間安排改善各要素，不能將誘因與時間視為完全由學生負責。 五、個人學習期望（ILE）與進步評量 Slavin 的個人學習期望（Individual Learning Expectations, ILE），重點是以進步為基礎的成績評量：依學生先前表現建立個人基準，再檢視後續表現相對於基準的進步。 這種作法讓不同起點的學生，都有機會透過努力獲得肯定。判斷核心是和自己過去的表現比較，不是只比較同學間的排名，也不是只看是否達到共同的及格門檻。ILE 仍評量學生成績，不是取消評量。 六、教學藝術創作者的特質 教學需要專業知識與方法，也需要教師感受課堂情境，靈活創造與表現。以下特質應依描述重心區分： 特質辨識重點 想像力構想新的可能，設計新穎的例子、活動或理解方式。 遊戲興致具有玩興與幽默，能自娛娛人，使互動充滿生機與活力。 技藝表現熟練運用語言、節奏、提問與活動安排，表現流暢且適切。 情感投注對教學與學生投入真誠情感、熱忱與關懷。 面對考試壓力，教師以自娛娛人的互動活絡學習，主要體現遊戲興致。它不必然指正式遊戲活動，也不等於放棄學習目標。 七、艾斯納的教學藝術觀與申論運用 艾斯納認為，好的教學本身可以是一種藝術表現形式。申論時可從以下四個面向說明，並各配合具體教學作法： 產生美感經驗：教學熟練、流暢且富有感染力，使師生感受理解與探索的樂趣。例如以有節奏的敘事和提問，引導學生逐步掌握概念。 運用質性判斷：教師感受課堂氣氛、互動節奏與學生反應，隨時調整。例如察覺學生困惑後，放慢速度並換用生活例子。 不受例行程序支配：面對不可預期的情境，能以創意適切回應。例如利用學生提出的新觀點，改變討論路徑以深化理解。 目的可在過程中浮現：除了預定目標，也容許有教育價值的新方向與成果在互動中形成。例如討論文本時，進一步形成對倫理問題的探究。 藝術性不等於只求熱鬧或任意即興。教師仍須掌握內容、尊重學生、關注學習，並透過反思檢視調整是否具有教育價值。申論宜以觀念、作法、教育意義連貫論述。 常考陷阱 清晰與多樣混淆：重點明確、易於理解是講課清晰；方法或媒材的變化才是多樣化。 教師任務與學生投入混淆：教師聚焦課程、善用時間是任務取向；學生實際參與與專注是投入學習。 良好教學分類誤植：三規準是邏輯、心理、道德，不包含轉化行為。學科情緒與自我概念也不是成功學習四條件的標準名稱。 專家與生手被寫成相同：「策略運用相同」「效率相同」「專業素養無差別」均不符合一般比較；專家較能反思教學。 理解差異的原因被替換：相同材料產生不同理解，主要看先前知識；不能以注意力、認知風格或表徵模式取代此核心。 QAIT 字母誤解：A 不是評量，I 不是介入；正確組合是教學品質、適當層次、誘因、時間。 ILE 被當成及格制度：它以進步為基礎，仍評量成績，不是及格／不及格或效標參照的成績等級。 藝術性被當成照表操課：艾斯納重視質性判斷、創意回應與目的浮現；也不能將藝術性誤解為毫無準備或忽略學習成果。 記憶口訣 Borich：「清、多、任、投、成」——清晰、多樣、任務、投入、成功率。 良好教學：「邏、心、德」——內容合理、適合學生、符合倫理。 QAIT：「質、層、誘、時」——品質、層次、誘因、時間。 ILE：「比自己，看進步」；專家理解材料，先想先前知識。 教學藝術：「美、質、創、浮」——美感、質性判斷、創意應變、目的浮現；自娛娛人，就是遊戲興致。