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學習重點 掌握皮亞傑的基模、組織、適應、同化、調適與平衡化，理解兒童如何主動建構知識。 認識四個認知發展階段，辨別形式運思與布魯納符號表徵的相近意義。 比較皮亞傑與布魯納的共同主張，以及兩人對學習能否加速發展的不同立場。 區分皮亞傑與維高斯基對文化、學習與發展、社會互動及內化方向的看法。 掌握私語的認知功能與最終去向，尤其區分「反映思考困難」與「本身代表認知不成熟」。 核心觀念 一、皮亞傑：兒童主動建構認知 皮亞傑認為，兒童透過與環境交互作用主動建構知識，並非被動接受成人傳授。認知發展涉及成熟、經驗、社會互動與平衡化；比較理論時，尤其強調兒童自行探索及與實體環境互動。 概念意義與辨別關鍵 基模理解世界的基本認知結構，可隨經驗擴充或改變。 組織把不同基模統整成有系統的認知結構。 適應個體因應環境的歷程，包含同化與調適。 同化用既有基模理解新經驗。例如已認識狗的幼兒，把初次看到的貓也叫作狗。 調適修改既有基模或建立新基模。例如發現貓與狗不同，開始形成兩種分類。 平衡與平衡化平衡是認知結構與經驗相互協調的狀態；平衡化是遇到認知衝突後，透過同化、調適重新取得平衡的歷程，也是發展的重要動力。 同化重在「用舊架構理解」，調適重在「改變架構」。不宜把所有同化都簡化成量的增加，也不宜把所有調適直接等同於跨越發展階段。看到「基模、適應、同化、平衡」的概念組合，應辨認為皮亞傑；布魯納著重表徵與發現學習，桑代克著重聯結與嘗試錯誤，羅吉斯則屬人本取向。 二、認知發展階段與教學意義 階段思考特徵 感覺動作期透過感官與動作認識世界，逐漸形成物體恆存概念。 前運思期開始使用語言、心像與符號，但容易自我中心、集中注意單一面向，尚未穩定掌握保留概念與可逆性。 具體運思期能對具體事物進行邏輯操作，掌握保留、可逆、分類與序列等能力。 形式運思期能處理抽象概念、命題及假設，進行假設演繹推理，不必依賴眼前實物。 皮亞傑主張階段順序具有固定性與普遍性，各階段的認知結構有質的差異。文化與經驗可能影響發展速度及表現，但不能因此把他的主要立場說成「各文化具有不同的認知發展階段」。 教學應配合學生的認知準備度，提供操作、探索與適度認知衝突，也可透過同儕討論協助去自我中心。常見批評包括：部分研究作業低估幼兒能力、對文化及成人引導的重視不足，以及不同領域的能力未必整齊地同時進入同一階段。 三、皮亞傑與布魯納：表徵、共同點與加速學習 布魯納提出動作、圖像、符號三種表徵方式。「感覺表徵期」不在這個分類中。 表徵方式理解方式比較重點 動作表徵靠動作與操作表達知識。與感覺動作期的認識方式相近。 圖像表徵靠圖像、心像或視覺結構表達知識。著重形象與具體呈現。 符號表徵靠語言、文字、數學符號等表達知識。就抽象思考而言，與形式運思期相近。 表徵方式與認知階段是意義相近的比較，並非完全一對一的等同。前運思期已能使用某些符號，不能說只有形式運思期才有符號能力；布魯納的三種表徵也可持續並用，成人仍會以操作及圖像學習。 兩人的共同點包括：智力發展是個體與環境交互作用的結果；發展的先後順序不能任意顛倒；認知發展不只是知識量增加，也涉及質的改變。比較表徵發展順序時，可掌握動作、圖像、符號的先後，但不要推論後者會完全取代前者。 關鍵差異在學習與發展：皮亞傑強調發展制約學習，不主張靠教學訓練任意加速或跳越階段；布魯納則重視適當教學促進學習，主張以兒童能理解且保有學科基本結構的方式教學，並以螺旋式課程逐步深化。因此，「皮亞傑不能藉學習促進發展、布魯納贊成加速學習」這類比較，應掌握其所指的階段加速立場，不要擴張成皮亞傑否認一切經驗與學習的作用。 四、皮亞傑與維高斯基：發展來源與方向 比較向度皮亞傑維高斯基 主要取向個人認知建構。社會文化取向。 發展來源強調獨立探索及與實體環境互動。強調成人、較有能力同儕的引導，以及文化工具的使用。 文化角色強調發展階段與順序的普遍性。強調文化會影響認知發展的內容與方式。 學習與發展發展先於學習，教學配合發展準備度。適切引導下，學習能引導發展。 發展方向比較自我中心與社會化時，著重逐漸去自我中心。社會歷程內化為個人歷程，由心理間到心理內。 語言作用語言主要反映認知發展。語言是思考、自我調節與內化的重要工具。 維高斯基的近側發展區，是兒童獨立完成任務的實際水準，與在他人協助下能達到的潛在水準之間的差距。教學可在此範圍提供提示、示範等支持，隨能力提升逐步撤除，讓共同完成轉為獨立完成。 五、私語：表達認知或建構認知 私語是兒童對自己說話的現象。兩位學者都重視符號系統，但對這種語言的功能及去向有不同解釋。 向度皮亞傑維高斯基 性質自我中心語言，反映幼兒難以採取他人觀點，常為自己而說。自我引導與自我調節的工具。 認知功能主要是認知的表達，與認知建構沒有必然關係。是認知建構的重要思考工具，把社會文化中分享的知識轉成個人知識。 去向隨去自我中心及社會化而逐漸減少、消失。由有聲轉為無聲，內化為內在語言。 「反映思考缺陷」須與「認知不成熟的徵兆」分開判斷。依本單元的判斷用語，維高斯基所說的私語可以反映兒童思考的缺陷，應理解為私語能透露任務中的困難、錯誤或尚未掌握之處，協助觀察其思考歷程；這不表示私語本身就是認知不成熟的證據。把自我中心語言視為不成熟表現，較接近皮亞傑的解釋。 常考陷阱 把文化差異歸給皮亞傑：比較時，普遍階段屬皮亞傑，文化差異屬維高斯基；普遍性不等於人人發展速度完全相同。 把內化方向倒置：維高斯基是社會到個人，不是個人到社會；適切引導的學習能帶動發展。 把私語去向互換：皮亞傑主張逐漸消失，維高斯基主張內化為內在語言。 混淆私語的功能與評價：「為自己而說、難以採取他人觀點、不成熟徵兆」屬皮亞傑；「思考工具、分享知識內化、反映思考困難」屬維高斯基。 誤認表徵名稱或對應：布魯納沒有感覺表徵；形式運思的抽象推理與符號表徵相近，但兩套理論不能完全等同。 漏掉皮亞傑與布魯納的共同點：交互作用、發展順序、質的改變皆可成立；兩人對加速學習的立場不同，也是一項正確的比較。 記憶口訣 皮：自己探、發展先、階段普、私語消。 維：社會引、學習帶、文化異、私語內。 布：動、圖、符；形式配符號。 同化用舊，調適改舊；皮布三同，加速有異。