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學習重點 掌握陳述性知識是「知道什麼」，程序性知識是「知道怎麼做」；判斷時看情境要求的能力，不只看出現的名詞。 區分記得乘法表、知道定理內容與運用乘法或定理完成演算：前者偏陳述性，後者屬程序性。 理解策略性知識重在依目標、對象與情境選擇或調整方法；條件性知識重在知道何時、為何使用某種方法。 能辨認實作、運動技能、探究方法與「教捕魚」所強調的程序性知識，並理解說得出方法不代表做得出來。 認識事實、語意、情節、概念與內容知識的意涵，避免把不同分類架構中的名詞當成完全互斥的類別。 核心觀念 一、陳述性知識：知道「是什麼」 陳述性知識（declarative knowledge）指對事實、概念、原理與規則內容的認識，通常能以語言說明或文字表達。例如背出乘法表、說明畢氏定理的內容、描述籃球規則，都著重「知道哪些內容」。 事實、語意與情節知識可放在陳述性知識的範圍內理解，但這些名稱的分類依據不同，不是彼此完全互斥的平行類別。 類型主要意涵辨認例子 事實知識具體的資訊、細節與基本事實記得某個人名、年代，或直接答出一項乘法結果 語意知識一般性的意義、概念與世界知識，不依附某次個人經歷理解數學名詞的意義、知道定理內容 情節性知識與個人經歷及其時間、地點相關的記憶記得自己某次參加籃球比賽的經過 例如，一項乘法結果既可視為具體事實，也可納入一般語意知識。考試若要區別這些內容知識與程序性知識，應先確認情境是在回憶或理解內容，還是在執行解題步驟。 二、程序性知識：知道「怎麼做」 程序性知識（procedural knowledge）指執行任務所需的方法、步驟與技能，包括心智運作及身體操作。它不只出現在動手活動，也包含數學演算、資料分析等認知活動。 數學解題：依題意列式、代入數值、進行運算並求得答案。 運動技能：實際完成運球、傳球、投籃等動作。 探究活動：提出問題、規劃研究、蒐集資料、分析結果及形成結論。 背出公式與使用公式，是不同的知識表現。知道畢氏定理說明直角三角形的邊長關係，偏向陳述性知識；能依題目條件運用定理演算，則表現程序性知識。同樣地，記得九九乘法的結果偏向事實或陳述性知識，運用乘法處理應用問題則屬程序性知識。 程序性知識常需透過示範、實際練習、回饋與修正逐步熟練，熟練後可能趨於自動化；但不必已達自動化，才算具備程序性知識。 三、說得出來與做得出來的差別 能清楚描述一項技能的步驟，表示掌握相關的陳述性內容，卻不保證具備實際執行的能力。例如能完整說明籃球動作要領，實際打球卻表現不佳，所欠缺的是程序性知識。 因此，「知道怎麼做」不能只按字面判斷。若只是口頭背述操作流程，仍可能停留在陳述層次；若能實際執行流程、完成任務，才是程序性能力的具體表現。 比較面向陳述性知識程序性知識 核心問題是什麼、有哪些如何執行、怎麼完成 主要內容事實、概念、原理、規則方法、步驟、技能 數學表現說出公式或乘法結果運用公式或乘法完成演算 運動表現說明規則與動作要領實際完成運動技能 四、策略性與條件性知識：選方法與判斷使用時機 策略性知識（strategic knowledge）強調依任務目標、對象特性與情境，選擇、組合或調整適合的方法。教師知道多種教學法的名稱與原理，是陳述性知識；能實施某種教學法，是程序性知識；能依學生差異選擇不同教學方法，則著重策略性知識。 當情境以「針對不同學習風格的學生採用不同教學方法」描述教師能力時，分類關鍵是依對象差異選擇方法，因此應辨認為策略性知識。這項分類判斷不等於證明學生具有固定的學習風格，或教學配對必然有效。 條件性知識（conditional knowledge）強調知道何時、在何種條件下，以及為什麼要使用某種知識或方法。例如知道某種解題方法適用的條件及選用理由。它與策略性知識密切相關，但作答仍須抓住焦點：依對象選擇、調整方法，偏策略性；理解適用條件與理由，偏條件性。 五、探究與實作、內容知識與程序性知識 探究與實作強調學生親自經歷探究過程，學會如何規劃、操作、蒐集證據及分析資料，因此在本單元的知識類型判斷中，最主要對應程序性知識。課程也可能涉及概念理解，但若問實作與探究方法所著重的知識，應以程序性為核心。 「給魚」與「教捕魚」的比喻，分別強調提供現成內容及教導取得成果的方法，因此依序對應內容知識、程序性知識。內容知識泛指所學領域的內容，不宜在所有理論架構中都直接等同陳述性知識；在此比喻中，重點是內容與方法的對照。 六、其他容易混淆的名詞 概念性知識：著重分類、原理、理論及其關係，例如理解概念之間如何連結。實作活動可以幫助概念理解，但「如何執行探究」主要屬程序性知識。 技術性知識：可泛指與技術相關的知識，須依分類架構理解，不能只因出現「實作」就選它。本單元強調執行方法與技能時，以程序性知識判斷。 惰性知識：指已學得卻未能在需要的情境中活用的知識。它描述知識運用的問題；若情境明確指出能說明運動要領卻缺乏實際技能，問的是欠缺何種知識，應選程序性知識。 常考陷阱 只看到「乘法、定理」就選事實或語意知識：應看整段行為。回憶內容與運用內容完成演算不同；本單元的應用題演算情境，重點是程序性知識。 把程序性知識限縮成身體動作：數學計算、分析資料也有執行程序，不一定要用手操作器材才算。 把「說得頭頭是道」當成已具備技能：口頭說明不能取代實際執行。若缺少打球能力，欠缺的是程序性知識。 只看到「採用教學法」就選程序性：若重點是針對不同學生選擇不同方法，應選策略性知識。 看到「探究」就選概念性，看到「實作」就選技術性：應抓住探究步驟與實作方法，主要對應程序性知識。 把給魚與教捕魚的順序顛倒：前者提供內容，後者傳授方法，順序為內容知識、程序性知識。 認為只要出現「運用」就一律選程序性：仍須辨認運用的焦點；執行演算偏程序性，依對象選擇方法則偏策略性。 記憶口訣 「內容是陳述，執行是程序；選法看策略，時機問條件。」 「背公式知內容，做演算用程序。」 「給魚給內容，教捕魚教程序。」 「要領說得會，技能未必會；實際做不好，程序要補強。」