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學習重點 辨認重要課程改革方案，掌握人文課程方案的背景與佐藤學的課程組織理念。 熟記九年一貫的基本理念、課程特色、七大領域、十大基本能力與重大議題。 掌握實施時程、重要節數及學校課程發展委員會的職責。 比較九年一貫與108總綱的課程架構，理解綜合活動與生活化課程統整。 核心觀念 一、重要課程改革方案 方案背景與重點 八年研究美國進步教育改革研究，探討中學課程改革與大學學習的關係，泰勒參與評鑑工作。 人的研究（MACOS）美國布魯納參與推動的課程，透過探究理解人類生活與文化。 人文課程方案（HCP）英國為延長義務教育至十六歲所推動的前置實驗課程。史點豪思主持，強調爭議性議題討論、過程模式、教師即研究者及教師擔任中立主持人。 國定課程英國中央統一規範課程的改革，並非延長義務教育年限的前置實驗課程。 佐藤學主張，二十一世紀課程應由追求生產與效能的「目標、達成、評量」，轉向「主題、探究、表現」。新模式的組織依據是學習的意義與經驗：透過主題探究形成理解，再表現與分享學習成果。 二、九年一貫的理念與特色 基本理念包括人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、終身學習。課程由傳統知識導向轉為能力導向，培養學生帶得走的基本能力。 以「課程綱要」取代「課程標準」，增加學校與教師發展課程的空間；推動重點是課程統整與學校本位課程發展，強調協同教學、教師即研究者及教材多元運用。 特色判斷關鍵 一貫國中小九年課程縱向銜接。 統整結合生活經驗與學科知識，與課程組織結構最密切。 開放課程鬆綁、發展學校本位課程、提供彈性運用空間。 多元教材、學習活動與評量方式多元化。 三、七大學習領域與十大基本能力 七大領域為語文、健康與體育、數學、社會、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活動。國小一、二年級將社會、藝術與人文、自然與生活科技統整為「生活課程」，綜合活動仍分設。 「藝術與人文」涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術；文學屬語文領域。「資訊教育」「鄉土教學」「生活教育」均不是七大領域的正式名稱。 十大基本能力的正式名稱如下： 了解自我與發展潛能。 欣賞、表現與創新。 生涯規劃與終身學習。 表達、溝通與分享。 尊重、關懷與團隊合作。 文化學習與國際了解。 規劃、組織與實踐。 運用科技與資訊。 主動探索與研究。 獨立思考與解決問題。 四、重大議題與實施時程 原六大議題為資訊教育、環境教育、兩性教育、人權教育、生涯發展教育、家政教育；兩性教育後稱性別平等教育。九十七年五月修訂時新增海洋教育，成為七大議題。九年一貫另訂重大議題課程綱要，並融入領域教學。 九十學年度：國小一年級開始實施。 九十一學年度：實施範圍包括國小一、二、四年級及國中一年級。 九十二年：公布正式課程綱要；九十三學年度國中小全面實施。 九十七年五月修訂課綱：自一百學年度起實施；語文領域由原三個學習階段調整為四個學習階段。 五、節數與課程運作 學習總節數由領域學習節數與彈性學習節數組成。基本教學節數與彈性教學節數的比例考點為八成與二成，彈性教學節數最高占總節數百分之二十；各年級實際配置仍須依課綱節數表判斷。 國中七年級彈性學習節數：每週四至六節。 九十七年修訂總綱的國小一年級綜合活動：每週上限三節。 領域節數採彈性比例制：語文占領域學習節數百分之二十至三十，其餘六領域各占百分之十至十五；自然與生活科技並非固定占百分之二十。 各校應成立課程發展委員會，負責學校課程規劃、審查各年級課程計畫及自編教材等工作。依九十二年課綱的權責考點，課程與教學評鑑由學校負責，不能因中央或地方具有督導職責就改選中央或地方政府。 六、九年一貫與108總綱比較 比較項目九年一貫108總綱 領域架構七大領域八大領域 自然與科技自然與生活科技自然科學、科技 藝術名稱藝術與人文藝術 國小低年級生活課程與綜合活動分設綜合活動融入生活課程 領域節數配置彈性比例制固定節數制 重大議題另訂議題課綱，融入教學不另設議題課綱，融入相關課程 領域架構是整體分類，並非所有年級都分設八個領域；低年級仍有統整的生活課程。比較學習總節數時，不可概括認定九年一貫比108總綱多，也不能由領域數量推論總節數。 七、綜合活動的目標與指標統整 綜合活動強調統整運用知識與經驗，透過實踐、體驗、省思建構個人意義。課程目標包括實踐體驗所知、擴展學習經驗、省思個人意義，不是以「增強認知學習」作為其特色目標；這不表示活動不需要知識，而是更重視知識在生活中的運用。 整合能力指標擬定個別化教育計畫目標時，要同時涵蓋各指標的核心行為，並放入學生真實生活情境。例如「依生活需要分類」「依日用品大小歸類」「維持個人物品擺放秩序」，可整合為梳洗後，將使用過的盥洗用品依分類與大小放回原位。只有收拾餐具、賣場找物或超市上架，無法同樣完整呈現個人物品整理的要求。 常考陷阱 方案背景混淆：延長義務教育至十六歲的前置實驗課程是英國人文課程方案；八年研究與人的研究屬美國。 佐藤學的組織依據：關鍵是「意義與經驗」，不是理論與概念、典範與標竿或活動與方式。 理念、能力與議題混列：環境教育屬議題；「道德發展與倫理責任」「複述傳統文化」不是十大基本能力的名稱；生命教育、社區服務不在原六大議題內。 改革精神反向敘述：「課程更求一致性與規律性」「以教科書為中心」不符開放與統整精神；統一課程名稱、精簡行政、籌備完全中學也不是推動目的。 制度數字誤植：九十一學年度不只國小一、二年級實施；七年級彈性節數為四至六節；一年級綜合活動上限為三節。 新舊課綱方向顛倒：藝術與人文改為藝術；自然與生活科技拆為自然科學與科技；108領域節數不是彈性比例制。 綜合活動偏重記憶：判斷核心應看是否有實踐、體驗與省思，不能只看認知知識增加。 記憶口訣 七領域：語健數社，藝自綜。 議題：資環性人生家，九七再加海。 重要數字：九十小一、一百微調；七年彈四至六，小一綜合最多三。 佐藤與綜合活動：主題探究表現，意義經驗串連；實踐體驗省思，知識帶進生活。