115年 - 115-1 臺北市立南湖高級中學_正式教師甄選試題：特殊教育科#139238

1. 關於合理調整，下列何者最正確？ (A) 讓學生取得較高分數(B)降低課程難度 (C)提供公平學習機會(D)讓學生免考。

2. 高一學生閱讀理解長期落後，智力正常，教師已進行補救教學一學期但成效有限。此時最適當的下一步為何？ (A)直接認定為學習障礙(B)建議家長送醫 (C)蒐集多元資料並啟動校內轉介評估(D)降低課程難度。

3. 自閉症學生在小組討論中完全不發言且被忽略，下列何者為最適當的教師策略？ (A)提供明確角色與任務分工(B)減少小組活動 (C)讓學生單獨完成(D)強制學生發言

4. 在進行行為功能分析(FBA)時，特教老師觀察自閉症學生小吳在「每週英文小考交換改考卷時」出現「搥桌子、尖叫」的行為，隨後「被輔導室派員帶離教室休息」。請問此處的「被帶離教室休息」代表行為功能分析(ABC 模式)中的哪一 個元素？ (A)前事(Antecedent)(B)行為表現(Behavior) (C)後果(Consequence)(D)替代性行為(Alternative Behavior)。

5. 為了釐清學生小廷的數學解題困難是因為本身概念不足，還是受到閱讀跳行漏字所限制，特教老師在測驗過程中改變提示方式，提供「語音報讀」並觀察其正確率是否提升。此種評量方式稱為什麼？ (A)生態評量(B)行為功能分析(C)檔案評量(D)動態評量。

 (1). 請從功能性行為評估角度，分析小立情緒爆發行為的可能功能(至少 2 項)，並說明判斷依據。(3%)

(2). 小立的行為已影響班級氛圍，請提出：一項班級經營策略、一項同儕支持策略。(3%)

(3). 請設計一項具體且可測量的 IEP 目標(情緒或行為面向)，並說明評量方式。(3%)

(4). 請說明特教教師、導師與輔導室在本案中的分工。(3%)

(5). 若任課教師因多次事件感到挫折與無力，請說明學校可提供哪些支持機制？(3%)

 (1). 請說明「公平(equity)」與「一致(equality)」在教育評量中的差異，並說明評量調 整的核心目的。(3%)

(2). 請依據我國特殊教育相關法規，說明學校提供評量調整的法源依據，並說明其「合理 性」的判斷標準為何。(3%)

(3). 針對家長要求「在成績單註記評量調整」，請說明此作法之適切性，並提出專業回應。(3%)

(4). 請說明校內應透過何種機制決定評量調整內容，並簡述其運作流程。(3%)

(5). 請說明如何在班級層級降低其他學生對「不公平」的感受(至少 1 項策略)。(3%)

 (1). 請說明如何在尊重學生「自我決定」與落實「去標籤化」的前提下，引導該生參與並擬 定其個別化教育計畫(IEP)目標？(7%)

(2). 身為個管教師，應如何進行跨處室協調並與導師、任課教師合作，在不強化其特教身分 標籤的情況下，提供實質之學習協助？(8%)

4.資源班教師在高級中等學校中身兼「教學者」、「個案管理者」與「資源整合者」多重角色。請試述資源班教師在提供「直接服務」與「間接服務」的過程中，應如何具體發揮並落實個案管理之職能？15%

 (1). 特教組長應如何運用校內行政資源(如：特推會、校安通報系統)，整合各處室、導師、家長與醫療體系，建立橫向支持網絡以協助個管教師？(7%)

(2). 若小湖在校內發生嚴重的「情緒崩解」或「無預警失蹤」事件，請依據「功能性行為評估」之觀點，擬定一套包含預防策略、危機爆發處理、平復後輔導之標準化作業流程。(7%)

(3). 個管教師應如何透過 IEP 會議引導導師進行班級經營調整，並設計能提升小湖社交溝通能力且降低同儕衝突的具體目標？(6%)