115年 - 115-3 新竹縣立自強工業高級中等學校_教甄試題︰特殊教育科#140149

1. 根據我國《特殊教育法》(2023)對個別化教育計畫(IEP)的規定，下列敘述何者正確？ (A)大華的法定代理人或實際照顧者可以邀請大華的舅媽陪同參與 IEP 會議。 (B) 阿英是國中一年級的特教班新生，她的 IEP 應在開學後一個月內訂定。 (C) 玉琪是一位四年級的腦性麻痺學生，安置於普通班未抽離至資源班接受教學，因此特殊教育教師不須為她擬訂 IEP。 (D) 大智是七年級的資源班學生，他的 IEP 每學年應至少檢討一次。

2. 下列那一個概念     不是     「課程本位評量(curriculum-based assessment)」所主張？ (A)評量結果可以作為教學決策。 (B) 可以偵測學生進步的情形。 (C) 可以經常施測。 (D) 測驗材料來自對不同年齡層所需能力的分析。

3. 玉玲和清鈺是融合於普通班的智能和學習障礙學生，關於運用「通用設計學習(universal design for learning, UDL)」的概念發展課程，下列敘述何者正確？ (A)UDL 是一種內建式或嵌入式的彈性課程，兼具挑戰和支持。 (B) 美國應用特殊科技中心 UDL 指南 3.0 版中，第一個原則是設計多元表徵方式(multiple means of representation)，例如：以圖像舉例說明關鍵概念，增加所有學生的參與度。 (C) UDL 是為因應玉玲和清鈺的特殊需求所設計的個別化課程，以讓他們獲益。 (D) 為了適應玉玲和清鈺的學習，UDL 為他們簡化課程內容或降低表現標準。

4. 關於「正向行為支持計畫」的描述，下列何者完全正確？ (A)視行為問題為個體和環境互動的結果，介入行為問題的重點在消除不適當行為。 (B) 正向行為支持計畫的內涵在改變個體的行為。 (C) 當個體的行為問題已改善後，須循序漸進地傾除處理策略，讓他能自我管理。 (D) 擬訂正向行為支持計畫的重點在安排立即的後果，使行為問題不相關和沒有效。

5. 以下教師對四位學生採取的作法，何者符合「麼架教學(scaffolding instruction)」？ (A)讓寫字有困難但認國字和注音無困難的玉英口述參觀化工廠的心得，由同學幫她謄寫。 (B) 針對金錢運算和使用有困難的阿雄，讓他藉由計算機輔助。 (C) 針對有困難回應顧客問題表達完整句子的阿智，呈現圖卡與字卡輔助，而後再逐步絕除輔助。 (D) 在給予大華計算氣體的體積前，先示範和講述他如何計算。

6. 有關「認知神經科學在大腦學習理論」的敘述，下列何者正確？ (A)有三個相互聯繫的網絡，包含辨識網絡(為何學)、策略網絡(如何學)和情意網絡(學什麼)。 (B) Hebb 法則意指如果 A 神經元反覆、持續地激發 B 神經元，神經元就會聯結得愈緊密。 (C) 執行功能源自於對腦頂葉前額皮層功能的了解。 (D) 腦枕葉為總裁腦，執行功能即其中的管理系統。

7. 關於「融合教育課程與教學」的敘述，下列何者正確？ (A)「外在調整策略」主要從「學生行為」切入，教導學生各種學習、記憶和閱讀的策略。 (B) 對於視知覺有困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是「簡化教材」的調整方式。 (C) 適異性或差異化課程 (differentiated curriculum) 是指教師依據學生在準備度、興趣和學習需求的差異，規劃與實施不同內容(學生學習什麼)的教學。 (D) 教師讓智能障礙生小平找出藍色的物體測量其長寬高，而小組其他同學則列式和計算體積，這是「課程重疊(curriculum overlapping)」的調整方式。

8. 關於「評量調整」的敘述，下列何者正確？ (A)將試題的字距(行距)拉大是調整「評量內容的呈現情境」。 (B) 將語文試題從填空題改成選擇題，這是調整「學生的反應方式」。 (C) 若解題程序正確，即使計算錯誤，或計算正確但答案寫錯等非關鍵性錯誤，仍予以部分計分，這是調整「評量內容」。 (D) 報讀試題內容給學生，這是調整「評量內容的呈現時間」。

9. 關於「數學之學習理論」的描述，下列何者錯誤？

甲、認知負荷理論認為造成學生不適當認知負荷的教學設計為，單一管道接收訊息量過度負荷；因此，提供具備多餘效應的教學設計可以減輕學生的認知負荷。

乙、建構教學強調重要概念的學習，課程的呈現方式是由部分到整體。

丙、具體一表徵一抽象(CRA)序列教學理論緣起於 Bruner 提出的操作、圖標和符號三個學習階段。 

丁、基模本位教學理論教導學生使用「關鍵字」決定數學文字題解題策略。 (A)甲和丁 (B) 乙和丁 (C) 甲、乙和丁 (D) 甲、乙、丙和丁

10. 有關「提示和輔除(prompting and fading)」策略的敘述，下列何者正確？ (A)「彎腰做出撿拾的動作，提示阿玉撿航屑」，這是運用姿勢或表情提示(gestural prompt)。 (B) 在聽到教師對全班說「可以問問題」時，大雄才舉手，並且等待教師叫到他時才發言，可以問問題便是言語提示。 (C) 每一次呈現刺激後等待 5 秒，如果 5 秒鐘到學生尚無反應，教師才給予提示，這是「漸進時間延宕策略」。 (D) AAAA 是一種視覺提示策略。

11. 關於「職業教育教學」的敘述，下列何者正確？ (A)教導學生使用「已經一下步一現在」的語言引導自己工作行為，這是「自我監控策略(self-monitoring)」。 (B) 學生準備清掃工作使用的工具或材料時，教師設計一張畫有這些工具或材料的圖片，讓學生做紀錄是否準備到位，這是「自我教導策略(self-instruction)」。 (C) 工作樣本分析(work sample analysis)是一種「課程本位評量」。 (D) 「非區辨刺激示例(即反例)」的選擇宜與正例差異愈小愈好，宜從兩者差異最大者先教，再漸進教導差異最小者。

12. 關於「課程目標」的敘述，下列何者正確？ (A)在教師協助倒適量清潔劑的情況下，學生能在 10 分鐘內，清洗個人的餐具，其中「教師協助倒適量清潔劑」是課程目標中的「學習結果」。 (B) 針對肢體動作反應速度不佳之學生，調整課程目標為，「能在非顛峰的時間下，安全地過馬路」，這是調整課程目標中「目標行為出現的條件」。 (C) 在獲得寫作重點言語提示下，學生能用電腦打出遊記，記錄旅遊所見所聞，增進認識各地風土民情的情趣，內容至少有 100 個字，其中「內容至少有 100 個字」是課程目標中的「表現學習結果的行為或動作」。 (D) 課程目標從「寫出」改為「以繪畫或拍照加入簡短文字的方式寫出」，這是調整課程目標中的「評量標準」。

13. 有關「多層次和通用課程(multilevel and universal curriculum)」的敘述，下列何者正確？ (A)通用課程是「為身心障礙者」設計的課程。 (B) 多層次課程是在事後進行課程與教學調整。 (C) 多層次課程假定學生要有充足的特定先備知識和技能才能學習。 (D) 通用課程允許學生選擇其偏好的方式反應其學習成果，這是「多元參與方式(multiple means of engagement)」。

14. 下列有關「學習遷移(transfer of learning)形態」的描述，何者正確？ (A)學習左駕的駕駛技能之後，到日本右駕開車產生適應不良的現象，這是「遠遷移」。 (B) 將騎電動腳踏車的技能應用在開四輪轎車，這是「近遷移」。 (C) 將計算一位數和一位數進位加法，應用在購買 100 元以內的兩樣物品花費的金錢，判斷是否會超過所帶的錢數(100 元)，這是「垂直遷移」。 (D) 將計算一位數和一位數進位加法，應用在計算一位數和二位數進位加法，這是「一般遷移」。

15. 關於「生態課程與教學」的描述，下列何者正確？ (A)生態課程和功能性課程不同處在於，強調評量學生的生態環境，讓家長和學生(如果適當的話)參與整個選擇課程目標和內容的過程。 (B) 教導學生使用提款卡到郵局提款機領錢，分析其步驟如下：(1) 面對提款機插入提款卡；(2) 依指示輸入密碼；(3) ……；最後待鈔票口打開後，取出鈔票，此活動的分析完整。 (C) 採取零遷移策略，盡可能在模擬情境中，使用真實材料進行教學和反覆練習，以因應學生類化困難的問題。 (D) 生態課程主張了解學生所處的生態體系，其中外圍體系是指學生所處微視體系之間的關聯性，如學校—家庭、家長—教師之間的關係等，其間之聯結愈強，對個體的影響力愈大。

16. 關於「同儕支持介入策略」的敘述，下列何者正確？ (A)只要注意力不足／過動症同儕 5 分鐘之內沒有干擾、分心等行為問題，則可以為小組加 1 分，這是「互賴型的團體後效策略(interdependent group contingency)」。 (B) 「同儕啟始訓練(peer initiation training)」旨在協助一般學生，構思一些讓身心障礙同儕參與班級活動，以及解決他們和身心障礙同儕相處問題的作法。 (C) 「創造性問題解決(creative problem solving)」是教導一般學生如何誘發和維持身心障礙同儕的社會行為。 (D) 「反向角色教導(reverse-role tutoring)」是由輕度障礙學生教導年齡較小的身心障礙或一般學生。

17. 阿志是一位高職綜合職能科的輕度智能障礙學生，他有閱讀和記憶上的困難，常記不住所學的課程內容，以及東西該放的位置；為因應其困難，下列哪一個「教學環境規劃」的選項是不必要的？ (A)減少環境中噪音、或誘發阿志分心的刺激。 (B) 在抽屉或櫥櫃上貼照片標籤，便於阿志歸類整理。 (C) 在醒目處貼上阿志該完成工作的流程圖、課表，或生活作息表。 (D) 教室布置配合教學內容，讓阿志有多些複習的機會。

18. 有關「學習策略課程」的敘述，下列何者正確？ (A)「沖、脫、泡、蓋、送」是運用「位置記憶法」來協助學生記憶。 (B) 「SQ3R 法」是一種教導學生應試的策略。 (C) 「前導組體策略(advanced organizer)」在提供新知與舊識之間的橋梁，以協助學生將新知聯結到舊識上。 (D) 「互惠教學法(reciprocal teaching)」使用「摘錄重點、自問自答、澄清疑慮和偵測結構」這四種策略教導閱讀理解。

19. 有關「特殊和普通教育教師合作模式」的敘述，下列何者正確？ (A)合作教學中的平行教學模式(parallel teaching)是指：在呈現新概念、複習學過的內容、舉例說明、角色扮演和監控學生學習表現上，協同成員輪流或共同主導，他們平等地參與教學活動，分享教室的領導權。 (B) 合作諮詢 (collaborative consultation) 是一種間接服務普通教育教師，直接服務學生的模式。 (C) 合作教學 (cooperative teaching) 是由兩位或兩位以上的普通與特殊教育教師分組教學。 (D) 輔助服務 (aided services) 是由特教學生助理人員在特殊教育教師的訓練和指導下，提供普通班教師教學上的協助。

20. 關於「擴大和替代性溝通及輔助科技」的敘述，下列何者正確？ (A)v替代性溝通是針對有一些口語但仍具有溝通困難的個體，提供其他的溝通方式增進溝通。 (B) 一般輔助泛指說話時用來輔助說話的各種方法或技巧，例如：肢體動作、臉部表情，屬於擴大性溝通。 (C) 輔助科技包括輔助科技器具(即輔具)，替代性溝通運用了溝通輔具。 (D) 擴大性溝通是針對無口語的個體，提供其他溝通方式補償溝通

21. 關於「通例課程方案(general case programming)」的敘述，下列何者正確？ (A)刺激和反應變化的教學宜從最大至最小的變化。 (B) 運用了「安排共同刺激」此項促進行為類化的策略。 (C) 安排教學範例的順序宜從共同特徵之活動系列成分先教，而後再教導變化的部分。 (D) 安排一個有共同成分或步驟的教學範例。

22. 下列有關身心障礙者「溝通技能」教學策略的敘述，何者正確？ (A)阿漢以分心行為來逃避遭遇的困難作業，因此教導他溝通技能，表達不會做，需要教師的協助，這是一種替代技能。 (B) 同學嘲笑自閉症的大智，會導致大智的攻擊行為，此時教導他與同學下課時戶外活動的技能，就是功能等值的溝通行為。 (C) 當光田出現尖叫行為以獲取協助時，功能性溝通訓練的方式為教導他停止尖叫，以口語或圖卡進行溝通，當他以口語或圖卡溝通時，則給他食物的增強。 (D) 圖片兌換溝通系統教學首先須教導身心障礙學生物品和圖片的配對技能，讓他們能使用圖片進行溝通。

23. 關於「學習障礙」的描述，下列敘述何者正確？ (A)學習障礙是由外在因素(例如：文化差異、不當教學)所引起的。 (B)學習障礙在各年齡層皆會發生。 (C)在接收視覺和聽覺刺激上有困難，造成學業表現的普遍性低落。 (D)低成就學生一定是學習障礙。

24. 關於多元智力理論對「教學評量」的觀點，下列何者正確？ (A)主張採用課程本位評量，它是另一個學習機會。 (B)提議採用多元評量，是一種常模參照的評量方式。 (C)強調在模擬、豐富的環境中評量學生的智力和學習表現。 (D)倡議採用真實評量，被視為教學過程中的一部分，是一種自我比較的評量方式。

25. 關於「轉銜和轉銜服務」的敘述，下列何者正確？ (A)從高職特教班轉銜至普通班，這是垂直的轉銜。 (B)從學生轉銜至就業者，不只角色轉換，生活形態和環境也有變化。 (C)轉銜服務包括「教導學生所需的轉銜能力」。 (D)如果學生欲就業，轉銜服務項目只須包含「就業輔導、就業相關的福利服務和專業服務」。

二、問答題

1. 如何設計轉銜為焦點的統整課程，統整的內涵可以包括哪些方面？實施過程如何運用跨域協同合作，深化學用合一？

2. 許多文獻與研究指出，在影響良好的職業適應的因素中，「工作社會技能」（job-related social skills）是其中的一個要素，而且它也是造成智能障礙者離職或被解雇的一個重要原因。請闡述智能障礙者工作社會技能的教學內涵，以及設計與實施如何反映「素養導向」教學與評量的精神？

試題一：您如何看待大雄的情緒行為問題與需求。

試題二：配合危機週期，你會如何設計危機處理方案以處理這種狀況？

試題三：處理此危機狀況後，你會如何與家長溝通發生的狀況，以及後續的因應措施？