何者不是引起資優生產生情緒或行為問題的原因？
(A)壓力
(B)課程太簡單
(C)孤獨沒有朋友
(D)師資與設備

29.假設一名國中生講話時，聽得出常帶童言童言，這是屬於何種障礙或異常現象所致？(A)發聲異常(B)語暢異常(C)構音異常(D)發展遲緩

依據身心障礙者保護法之規定，各級政府應至少每幾年定期於十二月舉辦身心障礙者生活需求調查、出版統計報告？(A)一年(B)三年(C)五年(D)十年

下列何種課程，特別強調學習的內容必頇與日常生活所需具備的技能相結合，學了就能用，有用才學？(A)矯正式課程(B)補償式課程(C)適性式課程(D)輔助性課程

「甲.注意力缺陷；乙.個人內在能力有顯著差異；丙.顯著社會互動困難者；丁.表現固定而有限之行為模式及興趣者；戊.顯著口語、非口語之溝通困難者」。前述何者為「自閉症」兒童的鑑定標準？(A)甲丙丁(B)甲乙丙丁(C)丙丁戊(D)乙丙丁戊

「甲.個人內在能力有顯著差異；乙.智力正常或在正常程度以上者；丙.注意、記憶、聽覺理解……等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者；丁.除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者」。下列何者為「學習障礙」兒童的鑑定標準？(A)甲乙丙丁(B)甲乙丁(C)甲乙丙(D)甲乙丁

有關特殊教育學生評量取向的敘述，下列何者是錯誤的？(A)心理計量取向是取決於年齡或母群標準以進行有意義的解釋(B)生態和行為評量取向的目標在於界定行為的環境脈絡關係，並認為行為無法憑空評量，而評量結果也不能被視為可以在各種情境中產生類化(C)質的發展的評量取向興趣在於在比較兒童與常模組的成就表現(D)由於每種測量都無法適用所有障礙次類別，因而需要各種測量來針對各類特殊教育學生

「甲.決定目標的優先順序；乙.發展特定的教學介入計畫；丙.確定長短期目標」。心理評量報告可作為教學介入計畫的基礎。評量人員應依循前述那些程序或步驟來實施此項工作？(A)甲→丙→乙(B)甲→乙→丙(C)丙→甲→乙(D)甲→乙

「甲.決定目標的優先順序；乙.發展特定的教學介入計畫；丙.確定長短期目標」。心理評量報告可作為教學介入計畫的基礎。評量人員應依循前述那些程序或步驟來實施此項工作？(A)甲→丙→乙(B)甲→乙→丙(C)丙→甲→乙(D)甲→乙

「甲.決定目標的優先順序；乙.發展特定的教學介入計畫；丙.確定長短期目標」。心理評量報告可作為教學介入計畫的基礎。評量人員應依循前述那些程序或步驟來實施此項工作？(A)甲→丙→乙(B)甲→乙→丙(C)丙→甲→乙(D)甲→乙

32. 某高職綜合職能科一名中度自閉症男學生，下課時因強烈的感官需求，無預警伸手觸摸女同學的胸部，導致女同學受到驚嚇。特教老師深知該生缺乏性別意識且無主觀的「性意圖」，為了保護學生免被標籤化，老師向女同學致歉後，決定將此事件定調為「情緒與行為問題」。老師隨即在資源班內部實施簡易功能性行為評量(FBA)，並修改個別化教育計畫(IEP)加入社會技巧訓練。該名特教老師的處置，最主要的違法之處為何？(A) 未於知悉後24小時內進行法定校安及性平通報。特教教師不得以「學生無主觀性意圖」或「已採取正向行為支持介入」為由，阻卻法定通報義務。(B) 依據113年最新《校園霸凌防制準則》，此類肢體侵害與衝突應優先啟動「調和程序」，教師未經「審查小組」決議即私下和解，違反修復式正義精神。(C) 教師在處理法定性別事件時，未經「特殊教育推行委員會(特推會)」決議，即逕自修改學生的個別化教育計畫(IEP)與行為介入方案。(D) 此行為已構成刑法之強制猥褻罪嫌，屬於甲級校安事件，特教教師應於知悉後立即通報少年警察隊介入調查，而非僅於校內進行特教輔導

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