複選題
2.民國103年修訂特殊教育法中的敘述,下列何者正確?
(A)腦性麻痺已自身體病弱類獨立出來成為為一個分類類別
(B)法規中所稱地方主管機關為各縣市教育局
(C)高級中等學校以下教育階段特教班級的設立依特教法第11條有資源班、特教班、特殊學校三類
(D)法規中要求各直轄市、縣(市)應至少設有一所特殊教育學校(分校或班)並符合社區化原則

二、選擇題(共40分,每題5分) 1.在特殊教育類別的鑑定中,下列類別的鑑定人員何者錯誤? (A)腦性麻痺鑑定由醫師診斷後認定 (B)情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者,得參考精神科醫師之診斷認定之 (C)肢體障礙應由專科醫師診斷 (D)智能障礙必須經由精神科醫師診斷後認定

3.教師對學生行為的處置往往造成不同的結果。小兵寫作業寫得又快又正確,每次寫完老師就會給 他更多作業:過了一段時間之後小兵完成作業的速度就越來越慢。請問針對小兵完成作業的行為, 老師採取的對應呈現以下何種原則? (A)正增強 (B)正懲罰 (C)負增強 (D)負懲罰

4.關於各類障礙學生的特質、教學、與鑑定,下列敘述何者正確? (A)面對需要使用手語教學的聽覺障礙學生,最好提供文法手語的教學,避免使用自然手語,因為 近年文獻證明使用自然手語的學生在閱讀或表達上的語文能力較差 (B)成骨不全症在特殊教育鑑定中多被鑑定為身體病弱的特殊教育學生,需要長期住院治療 (C)符合鑑定中語言發展異常規定的語言障礙學生,主要是因為其音質音量與個人年齡不相稱 (D)腦性麻痺是在腦部發育中受到非進行性、非暫時性之腦部損傷

5.關於個別化教育/支持方案的敘述,下列何者正確? (A)若為在學生,只要在開學後一個月內訂定並召開會議即符合規範 (B)不論法規或是研究,都證明個別化教育計畫最好由特殊教育老師獨立發展 (C)必要時得邀請學生參與 (D)在高等教育階段所訂定的個別化支持方案,與個別化教育計畫有所不同,僅須包含「學生能力 現況、家庭狀況及需求評估」與「學生所需特殊教育、支持服務及策略」兩大項

6.關於全方位學習原則(universal design learnigprinciples)的應用,下列陳述何者有誤? (A)多元表徵的學習路程原則中,教師設計的教學以及教材都應考量所有學生的學習模式 (B)多元表達的反應方式中,教師應支持學生選擇不同反應方式來證明自己習得知識、精熟技能 (C)多元參與的動機誘因原則下,教師可提供合理有挑戰性的作業讓學生有動機學習 (D)為一針對身心障礙學生個別需求的教學原則,不適用於非障礙學生

7.行為的功能分析意指評量人員有系統地控制變項以確認行為的前因後果與行為的關連。下列有關 行為功能評量的描述何者有誤? (A)通常會先採用相關人士報導或直接觀察進行描述型分析 (B)降低環境的噪音來減少學生摀住耳朵的行為,是調整前事刺激的策略 (C)文獻指出,在實教學現場為了避免學生混淆,最好一次只使用一種行為介入策略 (D)一般而言,行為功能可分為獲得或逃避內在/外在刺激

8.關於各類障礙學生的相關統計,下列何者正確? (A)我國近三年高中以下特殊教育學生的類別中,人數最多的是智能障礙類的學生 (B)綜觀過去數十年的統計資訊,自閉症類障礙(ASD)學生的出現率長期來看有提高的趨勢 (C)在我國高中以下各级學校中目前最多身心障礙學生人數的教育安置為普通班 (D)我國身心障礙學生在性別上的比例而言,從國小至大專各教育階段的比例都是女多於男

32. 某高職綜合職能科一名中度自閉症男學生，下課時因強烈的感官需求，無預警伸手觸摸女同學的胸部，導致女同學受到驚嚇。特教老師深知該生缺乏性別意識且無主觀的「性意圖」，為了保護學生免被標籤化，老師向女同學致歉後，決定將此事件定調為「情緒與行為問題」。老師隨即在資源班內部實施簡易功能性行為評量(FBA)，並修改個別化教育計畫(IEP)加入社會技巧訓練。該名特教老師的處置，最主要的違法之處為何？(A) 未於知悉後24小時內進行法定校安及性平通報。特教教師不得以「學生無主觀性意圖」或「已採取正向行為支持介入」為由，阻卻法定通報義務。(B) 依據113年最新《校園霸凌防制準則》，此類肢體侵害與衝突應優先啟動「調和程序」，教師未經「審查小組」決議即私下和解，違反修復式正義精神。(C) 教師在處理法定性別事件時，未經「特殊教育推行委員會(特推會)」決議，即逕自修改學生的個別化教育計畫(IEP)與行為介入方案。(D) 此行為已構成刑法之強制猥褻罪嫌，屬於甲級校安事件，特教教師應於知悉後立即通報少年警察隊介入調查，而非僅於校內進行特教輔導

31. 當教師依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》對特教生採取輔導與管教措施時，下列特教現場常見的實務作法，何者是錯誤的？(A) 為了教導嚴重情緒行為障礙(EBD)學生為自己的失控行為負責，教師得要求其「依法照價賠償」所砸毀的教室公物，此舉並未違反禁止侵害財產權之規定。(B) 基於特殊教育適性輔導原則，若特教生因重度認知缺損或無口語能力，經IEP團隊專業評估確認其無法理解管教意涵，教師得經法定代理人書面同意後，將「陳述意見」之權利交由家長代為行使，並免除向學生本人說明處罰理由之程序。(C) 當伴隨過動症的特教生嚴重干擾教學秩序且口頭糾正無效時，教師得要求其「站立反省」，但每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。(D) 面對特教生違反常規，若有多種同樣能達成導正目的之管教措施時，教師必須選擇對該名學生權益損害較少之措施

30. 小美是一位伴隨 ADHD 與情緒障礙的高一學生，上課常因坐不住而離開座位，進而干擾同學。若教師希望運用社會情緒學習(SEL)中的自我管理(self-management)來協助她，下列哪一項作法最為適切？(A) 教師與小美事先約定明確的課堂規範與後果，只要她離開座位，即依班規扣減平時表現分數，並在每節課後與她檢討違規次數，以培養責任感。(B) 教師協助小美設定可達成的短期課堂目標，提供自我監控檢核表或視覺提示卡，並在課中安排固定時間讓她自我記錄、檢查與調整行為，再逐步淡化外在提示。(C) 教師安排同僚夥伴坐在小美旁邊，當她想離開座位時立即提醒，並由同僚夥伴共同記錄其離座次數，以提升同僚支持與行為自覺。(D) 教師為降低外在刺激，讓小美改坐教室角落的單獨座位，並允許她全程配戴降噪耳機與使用獨立作業，先穩定行為後再談課堂參與

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