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18.以下是性別平等教育融入領域課程的做法，請問以下敘述何者正確：
(A)甲老師採取轉化模式 (transformation approach)，在課堂中延伸教材補充與介紹知名女性的故事。
(B)乙老師以貢獻模式(contribution approach)結合課程以廣告中的性別刻板印象為主題，讓學生意識性別歧視的
議題。
(C)丙教師以社會行動模式(social action approach)讓學生針對學校的男女廁所比例不均的議題進行探討，並形
成對策方案。
(D)丁教師採取添加模式(additive approach)透過課程設計，讓學生得以從不同角度、立場，換位思考去理解不同
性別傾向人的想法與需求。
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統計： A(81), B(119), C(3327), D(258), E(0) #3112002
統計： A(81), B(119), C(3327), D(258), E(0) #3112002
詳解 (共 5 筆)
candice
#5835995
(A) 甲老師採取轉化模式 (transformation approach)，在課堂中延伸教材補充與介紹知名女性的故事。(貢獻模式)
(B) 乙老師以貢獻模式(contribution approach)結合課程以廣告中的性別刻板印象為主題，讓學生意識性別歧視的 議題。(添加模式)
(D) 丁教師採取添加模式(additive approach)透過課程設計，讓學生得以從不同角度、立場，換位思考去理解不同性別傾向人的想法與需求。(轉化模式)
Banks多元文化教育的課程發展模式
1、貢獻取向（contributions approach）：
藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟，在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。
2、附加取向（additive approach）：
採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念，但仍是以既有的課程結構為主。
3、轉化取向（transformation approach）：
改變既有的課程結構，允許不同族群、宗教團體能從學校課程，學習其固有的風俗習性，且從不同文化，族群的角色來建構自己的概念與觀點。
4、社會行動取向（social action approach）：
對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思，並在該論題討論中，澄清自己的價值觀念，在反省思考的決策之後，能採取行動，將改革理念付諸實現
Banks多元文化教育的課程發展模式
1、貢獻取向（contributions approach）：
藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟，在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。
2、附加取向（additive approach）：
採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念，但仍是以既有的課程結構為主。
3、轉化取向（transformation approach）：
改變既有的課程結構，允許不同族群、宗教團體能從學校課程，學習其固有的風俗習性，且從不同文化，族群的角色來建構自己的概念與觀點。
4、社會行動取向（social action approach）：
對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思，並在該論題討論中，澄清自己的價值觀念，在反省思考的決策之後，能採取行動，將改革理念付諸實現
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佩尼會考上
#6271480
以下是性別平等教育融入領域課程的做法，對各種模式的分析：
(A) 甲老師採取轉化模式 (transformation approach)，在課堂中延伸教材補充與介紹知名女性的故事。
- 錯誤：轉化模式（transformation approach）不僅僅是延伸教材，介紹知名女性的故事。它強調改變學生的視角，促使他們重新思考性別、權力和社會結構的關係。這種模式的目的是讓學生對性別不平等和社會結構有更深刻的反思，而不是僅僅介紹人物或事件。因此，這樣的描述與轉化模式的特徵不符。
(B) 乙老師以貢獻模式(contribution approach)結合課程以廣告中的性別刻板印象為主題，讓學生意識性別歧視的議題。
- 錯誤：貢獻模式（contribution approach）通常是指將女性或其他性別群體的貢獻加入課程中，而不太強調性別刻板印象的問題。這種模式的特點是展示女性或少數群體在某些領域的成就，而不是批判現有的社會結構或性別不平等。因此，乙老師的做法應該屬於轉化模式或其他更合適的模式，而不是貢獻模式。
(C) 丙教師以社會行動模式(social action approach)讓學生針對學校的男女廁所比例不均的議題進行探討，並形成對策方案。
- 正確：社會行動模式（social action approach）強調學生應該積極參與社會問題的解決，並提出具體的行動方案。丙教師讓學生針對學校男女廁所比例不均的議題進行探討，並形成對策方案，正符合社會行動模式的核心理念，即讓學生不僅理解問題，還能積極尋找解決辦法，並付諸實行。
(D) 丁教師採取添加模式(additive approach)透過課程設計，讓學生得以從不同角度、立場，換位思考去理解不同性別傾向人的想法與需求。
- 錯誤：添加模式（additive approach）是指在課程中加入性別平等的內容，而不改變課程結構或核心內容。它通常是將性別相關的議題或角色介紹添加到現有的課程中，但並不會徹底改變學生的思考方式或增進對問題的深層理解。因此，這樣的描述更符合轉化模式，而非添加模式。添加模式的重點是"加添"內容，而非深度的換位思考或角度轉換。
結論：
正確答案是 (C)。
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佩尼會考上
#7370550
本題考的是學者班克斯（James Banks）所提出的多元文化課程統整模式（四大模式）。這四大模式在性別平等教育或跨文化教育中非常常考，其定義與解析如下：
- (C) 敘述完全正確（本題答案）：
- 社會行動模式（Social Action Approach）： 這是最高層次的模式。除了讓學生理解議題外，更強調學生要實際採取「社會行動」或提出「問題解決方案」去改善現狀。
- 符合點： 丙教師讓學生探討實體校園環境中「男女廁所比例不均」的真實限制，並「形成對策方案」（如向校方遞交建議書、推動友善廁所設置），符合社會行動模式追求實踐與改變的特質。
❌ 其他選項錯誤原因與修正
- ❌ (A) 敘述錯誤（應為「貢獻模式」）：
- 原因： 僅在課堂中「延伸教材補充與介紹知名女性的故事」，並未改變原本課程的結構與觀點。這屬於最表層的貢獻模式（Contribution Approach）（亦稱英雄模式），通常只在特定節日或課堂片段插入名人的事蹟。
- 轉化模式必須是「改變整個課程的結構」，讓學生完全從不同族群或性別的觀點去重新檢視歷史或事件。
- ❌ (B) 敘述錯誤（應為「轉化模式」）：
- 原因： 「讓學生意識性別歧視、分析廣告中的性別刻板印象」，是引導學生去批判並顛覆原本習以為常的主流文化框架，促使課程觀點發生本質上的質變，這屬於轉化模式（Transformation Approach）。
- 貢獻模式只做表面英雄人物介紹，不涉及這種對社會制度、媒體刻板印象的深層批判與反思。
- ❌ (D) 敘述錯誤（應為「轉化模式」）：
- 原因： 條文提到「讓學生得以從不同角度、立場，換位思考去理解」，這就是典型的「觀點轉變」，屬於轉化模式（Transformation Approach）。
- 添加模式（Additive Approach）是指在不改變原有課程核心結構的情況下，以「增加一整個獨立單元或一本書」的方式把議題塞進去，不一定會帶來全盤的換位思考。
複習 Banks 多元文化課程四階段口訣：
- 貢（貢獻）： 點綴式加入名人、節日（如：介紹居禮夫人）。
- 添（添加）： 沒改結構，直接多加一章或一節（如：在原課程後加上「臺灣當代女性作家」單元）。
- 轉（轉化）： 結構改變，學生學會「換位思考」與「批判主流觀點」。
- 社（社會行動）： 做出實質行動、提出解決策略（如本題丙老師的做法）。
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