阿摩線上測驗
29. 陳老師運用分層教學(tiered instruction)提供學生 機會從倚賴到自主學習，以下何者敘述錯誤？
(A)從教師示範、小組學習到獨立學習
(B)教師無法依照認知層次(記憶、理解、應用、分析、 評鑑、創造)進行由低到高程度的學習任務規劃
(C)教師運用分層學習單和提示卡幫助學生自主學習
(D)分站學習策略後的學生互動分享能提升學習成效
統計： A(181), B(5279), C(160), D(177), E(0) #3119984
詳解 (共 5 筆)
Tomlinson（2001）指出，教師在階層學習內容準備上需掌握由基礎到轉化、具體到抽象、簡單到複雜、單一面向至多面向、結構封閉到開放、倚賴到自主等特性。
在差異化教學中，階層安排是教學前置活動需考量要件，階層內容的安排作法主要有二（林佩璇，2014）：
一、依學生背景安排階層教材，如Pierce 和Adams （2004, p. 58）提出的步驟：
1. 界定撰寫課程的年級及學科，如一年級的數學。
2. 界定所要達到的標準（如國定、學區的標準）。
3. 界定關鍵概念和原則。
4. 確認學生能成功學習的背景，教師依此架構鷹架。
5. 決定要層次化的部份（內容、過程、結果），建議一次以一種作為層級的重點。
6. 決定層級的類型：依學生的準備度、學習風格、或是興趣。
二、依學生從倚賴到自主學習的程度規劃學習任務，如Campbell（2009）依階層教材進行直接教學、引導教學、自主學習三級作為架構的依據(選項A)。
1. 第一階層直接教學：教師以20分鐘教授主要的課程內容。
2. 第二階層引導教學：小組互動方式學習內容。(選項D)
3. 第三階層自主學習：學生個別的小型任務（miniproject）。
-
(B) 錯誤之處：在分層教學（tiered instruction）與差異化教學中，教師完全可以（且應當）依照布魯姆（Bloom）的認知層次（從記憶、理解、應用、分析、評鑑到創造）來設計由淺入深、由低到高程度的學習任務，以滿足不同學習準備度與能力學生的需求。
-
其他選項皆正確：
-
(A) 分層教學常採鷹架概念，從教師示範、小組學習逐步過渡到學生獨立學習。
-
(C) 教師可透過不同層次的分層學習單與提示卡（cue cards/prompts）來支援與引導學生自主學習。
-
(D) 分站學習（station teaching）或分層策略結束後的學生互動與成果分享，能促進同儕觀摩並提升整體的學習成效。
-
