3.教師為課堂經常離座的 ADHD 學生，設計一份自我檢核表，教導學生每堂課檢核自己的行為表現是否有達到與 老師相互約定的程度，請問這項措施較符合下列哪一項學習策略？
(A)認知策略
(B)態度與動機策略
(C)學習工具運用策略
(D)後設認知策略。

1.阿華在開學前的 IEP 會議中討論的特殊教育服務措施中，教師考量阿華的能力現況，建議不需申請相關專業團 隊服務，但阿華的家長認為阿華還在發展成長階段，希望能持續申請相關專業團隊服務，而在特殊教育推行委員會審議 階段，會議決議暫不提出相關專業團隊申請，若家長對此決議認為有爭議，應如何處置為宜？ (A)依據特殊教育學生申訴服務辦法，以書面向學校提起申訴。 (B)提請學校特殊教育推行委員會議重新議決 (C)向學校所屬教育主管機關提出申覆 (D)由學校行政首長衡量後予以裁決

2.有關運用輔助科技協助教導身心障礙學生，下列哪一選項的敘述較為正確？甲、利用電腦軟體設計語文編序教材，可以改善學生的學習乙、利用文書處理軟體調整文字大小，可以增進學生的識字能力丙、利用語音報讀軟體閱讀文章內容，可以增進學生的詞彙能力丁、利用電腦軟體將重要概念與關鍵詞的解釋或圖片以超連結方式提供協助，可以增進學生的閱讀能力(A)乙丙(B)甲丁(C)乙丁(D)甲丙

4.有關學校為身心障礙學生規劃課程過程中的行政程序順序，下列何者較符合十二年國民基本教育特殊教育課程 實施規範之原則？ (A) 1.教學研究會議－2.特殊教育推行委員會－3.課程發展委員會 (B) 1.個案會議－2.課程發展委員會－3.特殊教育推行委員會 (C) 1.IEP 會議－2.特殊教育推行委員會－3.課程發展委員會 (D) 1.個案會議－2.IEP 會議－3.特殊教育推行委員會

5.老師採用停、想、做的步驟，在社會技巧課程教導學生與人互動時的口語表達，要先想清楚之後，再採取行動， 請問這樣的教學方式較屬於與哪一種理論派典？ (A)訊息處理論 (B)認知行為論 (C)人本論 (D)心理動力論

6.有關轉介前介入(responsiveness to intervention)的概念中，下列何者屬於第一層介入教學的作法？ (A)實施一對一的個別學生指導 (B)針對身心障礙學生採用降低水準的教材 (C)教導全班學生有效的學習方法 (D)針對低成就學生實施補救教學

7.有關我國依據特殊教育法，現階段特殊教育的實施下列敘述何者正確？ (A)特殊教育之辦理包含矯正學校 (B)各教育階段之特殊教育學生鑑定，由地方政府教育主管機關辦理 (C)特殊教育之實施階段為十二年國民基本教育階段 (D)學校應視學校之現況，篩選適合的身心障礙學生

8.當特教教師為普通班身心障礙學生的行為問題進行行為功能評量時，下列何者較不屬於間接評量資料搜集的方式？ (A) 導師提供的行為輔導紀錄 (B) 學生相關重要人員訪談資料 (C) 行為動機評量表 (D) 複製行為的情境。

9.特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法與十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範中之課程調整，包含學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量，以及學習節數/學分數，下列何項課程調整措施較不符合課程調整之原則？ (A)延長考試時間 (B)提供另外編輯的教材 (C)調整作業的形式 (D)降低及格分數

10.當面對學生具有嚴重情緒行為問題，教師擬定行為功能介入方案中，下列哪些屬於前事調整策略？ (A)提供情緒轉換空間 (B)教導覺察自己情緒高漲的狀態 (C)給予行為代價 (D)同儕給予回饋

32. 某高職綜合職能科一名中度自閉症男學生，下課時因強烈的感官需求，無預警伸手觸摸女同學的胸部，導致女同學受到驚嚇。特教老師深知該生缺乏性別意識且無主觀的「性意圖」，為了保護學生免被標籤化，老師向女同學致歉後，決定將此事件定調為「情緒與行為問題」。老師隨即在資源班內部實施簡易功能性行為評量(FBA)，並修改個別化教育計畫(IEP)加入社會技巧訓練。該名特教老師的處置，最主要的違法之處為何？(A) 未於知悉後24小時內進行法定校安及性平通報。特教教師不得以「學生無主觀性意圖」或「已採取正向行為支持介入」為由，阻卻法定通報義務。(B) 依據113年最新《校園霸凌防制準則》，此類肢體侵害與衝突應優先啟動「調和程序」，教師未經「審查小組」決議即私下和解，違反修復式正義精神。(C) 教師在處理法定性別事件時，未經「特殊教育推行委員會(特推會)」決議，即逕自修改學生的個別化教育計畫(IEP)與行為介入方案。(D) 此行為已構成刑法之強制猥褻罪嫌，屬於甲級校安事件，特教教師應於知悉後立即通報少年警察隊介入調查，而非僅於校內進行特教輔導

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