4. 教師教導學生功能等值行為的最後一個步驟為何？ (A)決定發展的替代行為 (B)分析行為出現的情境與維持行為的事件 (C)確保不同情境有相同標準 (D)教導並增強替代行為

4. 教師教導學生功能等值行為的最後一個步驟為何？
(A)決定發展的替代行為
(B)分析行為出現的情境與維持行為的事件
(C)確保不同情境有相同標準
(D)教導並增強替代行為

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統計： A(18), B(28), C(211), D(125), E(0) #1620701

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Winnie_tung

B2 · 2018/05/02

#2762088

例題:小華喜歡拍打自己胸膛，我們讓他坐在...

(共 254 字，隱藏中）

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蔡妮珊

B1 · 2018/04/07

#2711201

確保不同情境有相同標準應該是相當於類化的意思 @@

32. 某高職綜合職能科一名中度自閉症男學生，下課時因強烈的感官需求，無預警伸手觸摸女同學的胸部，導致女同學受到驚嚇。特教老師深知該生缺乏性別意識且無主觀的「性意圖」，為了保護學生免被標籤化，老師向女同學致歉後，決定將此事件定調為「情緒與行為問題」。老師隨即在資源班內部實施簡易功能性行為評量(FBA)，並修改個別化教育計畫(IEP)加入社會技巧訓練。該名特教老師的處置，最主要的違法之處為何？(A) 未於知悉後24小時內進行法定校安及性平通報。特教教師不得以「學生無主觀性意圖」或「已採取正向行為支持介入」為由，阻卻法定通報義務。(B) 依據113年最新《校園霸凌防制準則》，此類肢體侵害與衝突應優先啟動「調和程序」，教師未經「審查小組」決議即私下和解，違反修復式正義精神。(C) 教師在處理法定性別事件時，未經「特殊教育推行委員會(特推會)」決議，即逕自修改學生的個別化教育計畫(IEP)與行為介入方案。(D) 此行為已構成刑法之強制猥褻罪嫌，屬於甲級校安事件，特教教師應於知悉後立即通報少年警察隊介入調查，而非僅於校內進行特教輔導

4. 教師教導學生功能等值行為的最後一個步驟為何？
(A)決定發展的替代行為
(B)分析行為出現的情境與維持行為的事件
(C)確保不同情境有相同標準
(D)教導並增強替代行為

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