阿摩線上測驗
40 教師要評量幼兒的身體動作能力，讓兩位幼兒都站在平衡木的一端，兩位幼兒都只是盯著平衡木看，無法走過平衡 木，教師給予幼兒相同的協助，都伸手握住幼兒的手。其中一位幼兒只能停留站在平衡木上緊抓著教師的手，另一位 幼兒則能抓住教師的手，在教師的扶助下走過平衡木。依據鷹架理論，這個情境案例顯示出？
(A) 有相同獨立表現水準的幼兒，可能有不同的最近發展區，亦即有不同的學習潛力
(B) 有相同獨立表現水準的幼兒，可能有相同的最近發展區，亦可能有不同的學習潛力
(C) 有不同獨立表現水準的幼兒，可能有不同的最近發展區，亦即有不同的學習潛力
(D) 有不同獨立表現水準的幼兒，可能有不同的最近發展區，亦可能有相同的學習潛力
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統計： A(1290), B(297), C(439), D(55), E(0) #3449160
統計： A(1290), B(297), C(439), D(55), E(0) #3449160
詳解 (共 5 筆)
陳小宇
#7104963
此理論來自於-維高斯基的鷹架理論，
最近發展區zpd，幼兒在成人或常常協助下可達傳的學習潛能°
兩位幼兒獨立水準相同都不能走但在協助下：
一個人停在原地，
一個人完成任務，
顯示兩個人的zpd不同，潛能很不同所以選a
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君君
#7619513
解析：
維高斯基（Vygotsky）提出的最近發展區（Zone of Proximal Development, ZPD）包含兩個水準：
-
獨立表現水準（Actual Development Level）： 幼兒在沒有任何協助下，獨力能夠達到的表現水準。
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潛能發展水準（Potential Development Level）： 幼兒在成人或能力較佳同儕的鷹架（協助）下，能夠達到的最佳表現水準。
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獨立表現水準相同： 兩位幼兒獨自站在平衡木上一端時，都「只是盯著平衡木看，無法獨自走過」，說明兩人在未獲得協助前的獨立表現水準是相同的。
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鷹架協助後的表現不同（ZPD 不同）： 當教師給予相同的協助（伸手握住幼兒的手）時：
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第一位幼兒只能停留在原地緊抓著手，無法前進。
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第二位幼兒則能在教師扶助下成功走過平衡木。
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結論： 這顯示出即使獨力表現（獨立表現水準）相同的幼兒，在給予鹰架後所能達到的潛能表現（最近發展區 / 學習潛力）並不相同。
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