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40. 下列有關蓋聶(Gagne)的教學理論之敘述，何者有誤？
(A)主張最終的教學目標是建立於學習心智能力的多元化靈活運用
(B)「學習結果」涉及「教學目標」是什麼的問題，可包含心智技能(intellectual skill)、認知策略(cognitive strategy)、
語文知識(verbal information)、動作技能(motor skill)、及態度(attitude)等五種
(C)教師在教學前必須透過思考「希望學生在學習活動結束後，能夠做些什麼？」及「學生要能夠做什麼，必須先會做
什麼？」等「任務分析」以形成「學習階層」
(D)有別於傳統重視學習的外在條件，也要重視學習的內在條件。
統計： A(1563), B(699), C(766), D(254), E(0) #3124343
詳解 (共 7 筆)
學習條件論的摘要
(1) 基本假設--發展是學習的累進效果所成；學習並非一歷程，而且各歷程彼此並不能互相涵蓋，或者融合為一。
(2) 學習--把來自外在環境之刺激轉化為習得的新能力，所需之數個訊息處理階段。
(3) 學習結果--一種內在能力可由各類學習之特定實作表現展示出來。
(4) 學習要素--五類學習:語文資訊、心智技能、認知策略、態度，以及運動技能。
(5) 內在學習條件：先備技能，以及九個訊息處理階段。
外在學習條件：教學事件。
為程序以及學習階層中的各技能順序，提供教學事件。
來源：教育百科、阿摩
❌ (A) 錯誤
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雖然 Gagné 認同心智能力（如問題解決能力）在教學中的重要性，但他不是以「心智能力的多元化靈活運用」作為最終教學目標。
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這個說法反而更接近 加德納（Howard Gardner）的多元智慧理論（Multiple Intelligences Theory），而非 Gagné。
| 選項 | 分析 | 正確與否 |
|---|---|---|
| (A) 主張最終的教學目標是建立於學習心智能力的多元化靈活運用 | ❌ 這是加德納（Howard Gardner）多元智能理論的觀點，不是蓋聶的。蓋聶重視不同的學習結果類型與教學條件，不以「心智能力的多元化靈活運用」為核心目標。 | 錯誤 ✅ |
| (B) 「學習結果」涉及「教學目標」是什麼的問題，可包含心智技能、認知策略、語文知識、動作技能、態度等五種 | ✔️ 正確，這五種類型是蓋聶學習結果分類的核心。 | 正確 |
| (C) 教師需思考學習後「能做什麼」，進行任務分析形成學習階層 | ✔️ 這是蓋聶「學習階層理論」的要點，強調先備能力與任務分析。 | 正確 |
| (D) 重視內在條件與外在條件 | ✔️ 蓋聶明確指出學習需要具備適當的內在與外在條件，兩者相輔相成。 | 正確 |
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(A) 有誤： 蓋聶（Robert Gagné）強調的是根據不同的學習目標提供適當的教學條件與學習階層，並不主張「最終的教學目標是建立於學習心智能力的多元化靈活運用」。這種「多元化靈活運用」的說法比較接近加德納（Howard Gardner）的多元智能理論（Multiple Intelligences Theory）。
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(B) 正確： 蓋聶將學習結果（Learning Outcomes）分為五類：心智技能（intellectual skill）、認知策略（cognitive strategy）、語文知識（verbal information）、動作技能（motor skill）、及態度（attitude）。
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(C) 正確： 蓋聶的學習階層理論強調在教學前進行「任務分析」，釐清先備能力與學習順序。
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(D) 正確： 蓋聶的學習條件論同時重視學習的「內在條件」（如先備技能與訊息處理歷程）與「外在條件」（如教學事件）。
