8. 在校園暴力事件後的輔導中，老師面對一位曾受家暴、因同學關門大聲而尖叫失控的孩子，下列哪一種老師的心理反應，最能代表創傷知情（Trauma-Informed Care，TIC）的「理解」（Realize）要素？
(A)老師心想：「這不是孩子鬧脾氣，而是他的神經系統正處於創傷後的求生模式。」
(B)老師觀察到：「孩子出現了瞳孔放大、呼吸急促，這是 PTSD典型的過度警覺徵兆。」
(C)老師告訴全班：「我們現在先安靜三分鐘，給彼此一個調節情緒的安全空間。」
(D)老師提醒自己：「我現在絕對不能當眾斥責他，以免讓他再次感受到威脅感。」

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統計： A(109), B(7), C(7), D(9), E(0) #3872065

詳解 (共 2 筆)

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(A) 老師心想：「這不是孩子鬧脾...
(共 217 字，隱藏中）
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理解創傷（Realize）： 認知到創傷是普遍存在的，且深刻影響個人的行為、身體健康與人際關係。這意味著理解倖存者的行為反應通常是為了生存而發展出的「適應性行為」。
辨認創傷（Recognize）： 能夠識別出創傷反應（如憤怒、麻木、閃回、拒絕互動），明白這些特殊的行為背後隱藏著創傷記憶，而非單純的「行為問題」。
利用創傷知識做回應（Respond）： 將創傷知識融入日常溝通、實務工作與政策制定中，為創傷者提供安全、支持性的環境。
防止再度受創（Resist Re-traumatization）： 在服務、照顧的過程中，小心避免採取可能讓人回想起創傷經驗的行為、語氣或流程，提供充滿同理心與選擇權的互動
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