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教甄◆國文綜合題目
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115年 - 115 國立嘉科實驗高級中學_教師甄選試題_高中部:國文科#138391
> 申論題
題組內容
2.〈虯髯客傳〉與〈諫逐客書〉分別以敘事與論辯方式,呈現對「人才判斷與決策」的觀點。
(1)請結合文本內容,簡要說明二者對「人才判準」的觀點。
相關申論題
(1)渡也〈我是一件行李〉並未直接揭示詩旨,而是透過意象與場景的層層推進,使讀者逐步修正對「行李/包裹」的理解。請依據全詩內容,分析詩人如何藉由結構安排,使該意象由具體物件轉化為對生命處境的隱喻。作答時請完成下列要求:A.指出詩中意象理解發生轉變的至少二個關鍵轉換點(可就段落推進、場景轉換或設問句式加以說明)。B.說明上述轉換如何重新界定或深化前文中「行李/包裹」的意象內涵。C.作答須引用詩中語句作為論證依據,不得僅概述主題或主觀價值評斷。
#566477
(2)請以渡也〈我是一件行李〉發想,依據學測最新命題趨勢,設計一道國語文寫作測驗的題目(含引導文字),並說明設計理念、評分向度與給分標準。
#566478
(2)若從現代觀點來看,「用人應重公平或重效益」常形成張力。請綜合〈虯髯客傳〉與〈諫逐客書〉兩文觀點,提出你的看法,並說明在教學中可如何設計一項活動,引導學生思考上述議題。
#566480
(1)文本甲之「沙鷗」與文本乙之「飛鴻」,分別象徵了兩位詩人對「生命狀態」何種不同的認知?請結合文本丙關於「情韻」與「理趣」的定義,說明這兩組意象在詩末兩句所達成的藝術效果有何差異?
#566481
(2)文本甲透過「星垂、月湧」的宏闊景象與孤舟對照,體現了丙文所謂的「景入理勢」;而文本乙則如何運用丙文提到的技法,將原本感傷的「懷舊」轉化為知性的省思?
#566482
(3)108課綱強調「知性與情意」的整合以及「生命安頓」的素養,若您欲引導高三學生從杜甫〈旅夜書懷〉與蘇軾〈和子由澠池懷舊〉中體會「生命痕跡」的處置態度,請設計一項具備「情境應用」性質的學習活動,例如角色扮演或跨時空書信撰寫等,並說明該活動的名稱、設計理念與評量規準。
#566483
(二)請就〈虯髯客傳〉、〈孔乙己〉、〈一桿稱仔〉、〈散戲〉、〈醉翁亭記〉、〈漁父〉、〈鴻門宴〉這 幾篇選文,挑選一篇說明您將如何融入上述五項內涵的其中一項於課文解讀、課程活動或作 業設計中,使學生得以透過課程進行思考、探究。(12 分)
#571628
(一)簡論「社會情緒學習」與「情意教學」的異同?(3 分)
#571627
五、課程設計請從普通型高中國文科選修課程中,自行擇一門課程(如;「多元選修」、「語文表達與傳播應用」、「各類文學選讀」或「專題閱讀與研究」等),以學生學習歷程發展為核心,在兼顧教學實務與可行性的前提下,設計一項課程學習成果,並規劃其於校內公開展示之成果展策展方案。請具體說明下列內容:1. 課程定位與學習目標2. 學習成果形式與任務設計(含學生產出內容、學習歷程與評量方式)3. 成果展之策展主題與理念(含主題命名與核心概念)4. 教師在學生學習歷程與成果呈現中的引導策略(可含跨領域或資源整合)5. 展場規劃與展示方式(如:展區設計、參觀動線安排、互動機制或數位應用)
#571626
四、命題測驗(共 15 分)請閱讀下列甲、乙二文,設計一題單選題、一題多重選擇題,須附上答案與試題解析。甲 計謀之用,公不如私,私不如結,結比而無隙者也。正不如奇,奇流而不止者也。故說人主者,必與之言奇,說人臣者,必與之言私。其身內,其言外者疏;其身外,其言深者危。無以人之所不欲,而強之於人;無以人之所不知,而教之於人。人之有好也,學而順之;人之有惡也,避而諱之,故陰道而陽取之也。故去之者縱之,縱之者乘之;貌者不美又不惡,故至情托焉。 (《鬼谷子.謀篇》)乙 昔者鄭武公欲伐胡,故先以其女妻胡君以娛其意。因問於群臣:「吾欲用兵,誰可伐者?」大夫關其思對曰:「胡可伐。」武公怒而戮之,曰:「胡,兄弟之國也,子言伐之何也?」胡君聞之,以鄭為親己,遂不備鄭,鄭人襲胡,取之。宋有富人,天雨牆壞,其子曰:「不築,必將有盜。」其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財,其家甚智其子,而疑鄰人之父。此二人說者皆當矣,厚者為戮,薄者見疑,則非知之難也,處知則難也。 (《韓非子.說難》)
#571625
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