第一題
以您的「自我覺察」與對平鎮高中的「社會覺察」，您認為如果您擔任平鎮高中的資源班老師，您如何扮演您的角色？請以SEL 的五大核心能力進行論述。

詳解 (共 2 筆)

詳解 提供者：金寶山
若我擔任平鎮高中的資源班老師，我會先從「自我覺察」出發，理解自己不只是提供補救教學的教師，更是學生學習適應、情緒支持的重要橋梁。同時，我也會以「社會覺察」看見平鎮高中重視學生差異化與適性化學習機會。 因此，資源班教師的角色不應侷限於個案服務，而應以 SEL 五大核心能力，協助學生能融入校園。
 
一、自我覺察：
我會先覺察自己的專業角色：面對學習障礙、情緒困擾、注意力不足或適應困難的學生，我會透過晤談、觀察、評量資料與 IEP 會議，提供學生支持策略。
 
二、自我管理：
我會協助學生建立學習計畫、考試準備策略、作業檢核表與情緒調節方法。
 
三、社會覺察：
我會重視學生的多元身分與情境差異，理解學生在不同場域中的表現，提供更貼近真實需求的支持。
 
四、人際關係技巧：
教導學生練習表達需求、解讀他人語氣、處理衝突與建立友善關係。
 
五、負責任的決定：
我會在 IEP 與轉銜輔導中，協助學生思考升學、就業、證照、興趣與能力之間的關係。協助學生整理學習歷程、了解大學科系或技職進路、評估自己是否需要考試調整或特殊考場服務。
詳解 提供者：shuzhu25

針對小安長期拒學與憂鬱傾向之情形，資源班教師應以學生主要問題為核心，結合校內外資源，建立多層次支持系統，作法如下：

  1. 建立跨專業團隊支持系統
    依據學生狀況召開個案會議，結合導師、輔導教師、心理師、家長、各處室行政人員，共同評估其需求及討論學習適應狀況，並訂定短期可達成之目標（如每週到校1次），以漸進式回歸為原則。
  2. 擬定正向行為功能介入方案
    依據小安的狀況從前事、行為、後果處理方面介入
    (1) 功能性行為評量（分析拒學功能，如逃避壓力）
    (2) 設計替代行為（如先到輔導室而非直接進班）
    (3) 建立正向增強機制（到校即給予回饋，如參與喜歡的活動等）
    透過以上策略逐步降低逃避行為，提升其參與動機。
  3. 情境調整與支持 ：考量其拒絕進入普通班，可先提供「替代學習場域」，如資源教室或輔導室，作為過渡空間，並逐步增加進班時間。或是讓學生先參與他喜歡的課程，如體育課、社團活動、藝能課等，提升其回歸班上的時間，也可調整課程評量提供彈性作業、非同步學習等，使其在可承受範圍內參與學習。
  4. 強化情緒輔導機制
    針對小安重度憂鬱傾向，應轉介專業輔導（校內輔導教師或心理師），與學生建立穩定關係（每周固定晤談時間），提供其心理支持。
  5. 親師合作提供支持
    定期與家長溝通，了解其在家狀況，並分享其在學校的學習適應，也可以提供親職教育、講座等資訊（如作息管理、網路使用規範），強化家長相關知能，親師共同建立一致的期待與支持方式。
  6. 建立友善的班級氣氛
    安排同儕支持（如學伴制度）、小團體活動或社交技巧訓練，降低其人際焦慮，逐步恢復社會參與。

綜上，透過正向行為支持、情境調整與專業團隊合作，建立彈性且完整的支持服務，使學生能在安全、可預期的情境中逐步恢復學習與適應。