題組內容

四、 高一學生小芸為轉銜個案，國中輔導教師提到小芸對細節有異常的堅持， 且對於同儕的言語或表情容易有過度解讀或誤判的情形，情緒不穩時曾以自傷發洩。
近期分組報告時，小芸堅持要按照自己設計的格式編排，也無法配合小組約好的討論時間，導致報告產出不如預期，組員怨聲載道。小芸向輔導教師哭訴，認為組員是在故意刁難。隨後，小芸發現組員在網路發文：「有些人就是有被害妄想症，明明是自己擺爛還裝可憐。」看到貼文後，小芸情緒崩潰衝出教室，在廁所被發現正以美工刀自傷，且傷口明顯。聽到學校要進行通報時，小芸情緒激動並尖叫，表示母親如果知道她又自傷被通報， 絕對會把她趕出家門。

3. 針對具備部分特殊教育需求特質，但尚未具備特殊教育學生身分的個案，輔導教師可提供哪些相關服務，以協助個案與班級之間的溝通協調？(5 分)