1. 特殊教育安置的「最少限制環境原則」意指：
(A) 對學生要求越少越好
(B) 不影響他人為原則
(C) 在不犧牲學習權的情況下儘量在普通班學習
(D) 儘速進入特教班以提供資源

2. 教師發現疑似有特殊需求之學生，依據臺北市相關規定，應優先進行下列何項行動？ (A) 通知學校輔導室安排心理測驗 (B) 進行校內初步觀察與轉介會議 (C) 安排學生家長進行醫療鑑定 (D) 將學生安置於資源班觀察

3. 以下何者敘述最為符合特殊教育法及其相關子法之規定？ (A) 張老師習慣將學生的個別化教育計畫資料，以紙本方式保存，並於學生畢業五年後，將檔案按期銷毀。 (B) 許老師受理本校學生提出之延長修業年限申請，依規定須經鑑輔會審查，並將審查結果通知申請人。 (C) 小立的爸爸要求學校應考慮小立的能力、特質及需求實施課程調整，且應就其學習功能缺損之領域或 科目，降低其及格基準。 (D) 陳老師向家長說明，凡身心障礙學生之評量調整措施、調整後之及格基準與其他合理調整服務，均應 載明於個別化教育計畫。

4. 有關身心障礙學生參與考試之調整，以下敘述何者最為符合《身心障礙學生考試服務辦法》之規定？ (A) 經學校及試務單位公布得由考生自備之輔具，考生得申請自備。 (B) 該辦法僅適用於經臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為身心障礙之學生，領有身心障礙證明 者非本辦法所適用範圍。 (C) 提早入場、延長作答時間、報讀及聽覺提醒均屬於試場服務之內容。 (D) 作答方式調整服務包含電腦輸入法作答、盲用電腦作答、行動裝置輸入及代謄答案卡等。

32. 某高職綜合職能科一名中度自閉症男學生，下課時因強烈的感官需求，無預警伸手觸摸女同學的胸部，導致女同學受到驚嚇。特教老師深知該生缺乏性別意識且無主觀的「性意圖」，為了保護學生免被標籤化，老師向女同學致歉後，決定將此事件定調為「情緒與行為問題」。老師隨即在資源班內部實施簡易功能性行為評量(FBA)，並修改個別化教育計畫(IEP)加入社會技巧訓練。該名特教老師的處置，最主要的違法之處為何？(A) 未於知悉後24小時內進行法定校安及性平通報。特教教師不得以「學生無主觀性意圖」或「已採取正向行為支持介入」為由，阻卻法定通報義務。(B) 依據113年最新《校園霸凌防制準則》，此類肢體侵害與衝突應優先啟動「調和程序」，教師未經「審查小組」決議即私下和解，違反修復式正義精神。(C) 教師在處理法定性別事件時，未經「特殊教育推行委員會(特推會)」決議，即逕自修改學生的個別化教育計畫(IEP)與行為介入方案。(D) 此行為已構成刑法之強制猥褻罪嫌，屬於甲級校安事件，特教教師應於知悉後立即通報少年警察隊介入調查，而非僅於校內進行特教輔導

31. 當教師依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》對特教生採取輔導與管教措施時，下列特教現場常見的實務作法，何者是錯誤的？(A) 為了教導嚴重情緒行為障礙(EBD)學生為自己的失控行為負責，教師得要求其「依法照價賠償」所砸毀的教室公物，此舉並未違反禁止侵害財產權之規定。(B) 基於特殊教育適性輔導原則，若特教生因重度認知缺損或無口語能力，經IEP團隊專業評估確認其無法理解管教意涵，教師得經法定代理人書面同意後，將「陳述意見」之權利交由家長代為行使，並免除向學生本人說明處罰理由之程序。(C) 當伴隨過動症的特教生嚴重干擾教學秩序且口頭糾正無效時，教師得要求其「站立反省」，但每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。(D) 面對特教生違反常規，若有多種同樣能達成導正目的之管教措施時，教師必須選擇對該名學生權益損害較少之措施

30. 小美是一位伴隨 ADHD 與情緒障礙的高一學生，上課常因坐不住而離開座位，進而干擾同學。若教師希望運用社會情緒學習(SEL)中的自我管理(self-management)來協助她，下列哪一項作法最為適切？(A) 教師與小美事先約定明確的課堂規範與後果，只要她離開座位，即依班規扣減平時表現分數，並在每節課後與她檢討違規次數，以培養責任感。(B) 教師協助小美設定可達成的短期課堂目標，提供自我監控檢核表或視覺提示卡，並在課中安排固定時間讓她自我記錄、檢查與調整行為，再逐步淡化外在提示。(C) 教師安排同僚夥伴坐在小美旁邊，當她想離開座位時立即提醒，並由同僚夥伴共同記錄其離座次數，以提升同僚支持與行為自覺。(D) 教師為降低外在刺激，讓小美改坐教室角落的單獨座位，並允許她全程配戴降噪耳機與使用獨立作業，先穩定行為後再談課堂參與

29. 在進行情緒行為障礙學生的鑑定時，依據現行法規，下列哪一項是必要的鑑定基準？(A) 只要在學校單一情境中顯現出嚴重的學業或人際適應困難，即可直接判定。(B) 需證明其適應困難是因智能障礙或身體病弱等健康因素直接造成的結果。(C) 除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。(D) 無須考量一般教育及輔導介入的結果，由精神科醫師開立診斷證明即可逕行確認特殊教育資格

28. 服務群特教老師常使用工作樣本(Work Sample)來評估智能障礙學生的職業潛能。下列關於工作樣本評量的敘述，何者正確？(A) 屬於無時間限制的靜態紙筆測驗。(B) 改變一般紙筆測驗的靜態施測方式，透過操作模擬真實工作任務的工具與材料來進行評估。(C) 僅能評估單一的工作特質，無法一次評估多重特質。(D) 在施測過程中無法觀察個案的學習模式與職業興趣

27. 光光對於媽媽常「莫名其妙跑來跟他說話，又自己跑掉」感到非常暴怒，甚至為此折斷了光刃玩具。王老師引導光光評估媽媽當下的狀態(可能是隨口交代理由、或是生理期情緒不佳)，並教導他下次可以真誠地直接提問釐清：「媽，你在跟我聊天嗎？」或示弱表達「話題一直換來換去，我都有點搞混了」。王老師的輔導策略，主要是在提升光光的哪一項社會情緒能力？(A) 自我覺察(Self-awareness)(B) 人際技巧(Relationship skills)(C) 自主管理(Self-management)(D) 團隊合作

26. 班上有一位輕度智能障礙的學生小明，在進行古典文學單元〈項脊軒志〉時，小明對於艱澀的文言文修辭感到挫折，難以理解文章表達的親情。下列哪一項做法最符合內容 (Content)層面的調整？(A) 安排一位同僚坐在小明旁邊，在朗讀課文時隨時提醒小明生字的發音。(B) 將課文核心段落轉化為口語且具體化的短文，並搭配插圖呈現祖孫互動的情境。(C) 教師在教學時透過視覺圖卡和故事講解，幫助小明理解課文。(D) 允許小明在課堂上使用平板電腦隨時播放數位教材

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