阿摩線上測驗
11.如何檢核一份教案是否達到「素養導向教學教案」，以下選項何者不適切？
(A)教學設計是否能引導學生與世界產生真實的連結？並且須產出專題報告。
(B)教學設計是否能讓學生發現不同主題或概念之間的相互關聯性？
(C)教學設計是否能讓學生進行深度學習以及學會如何學習？
(D)教學設計是否能讓學生產生學習遷移？
答案：登入後查看
統計： A(2901), B(436), C(328), D(405), E(0) #3111995
統計： A(2901), B(436), C(328), D(405), E(0) #3111995
詳解 (共 5 筆)
Shin Hu
#6036599
核心素養的養成往往是漸進的，未必在短短的幾堂課中，便能有顯著的差異。因此課程教學設計的重點乃是盡量地提供參與及練習的機會，鼓勵在適當單元中關照並融入核心素養的設計，而毋須一味地強調素養表現的檢核。
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核心素養的培養應透過多元化的教學與學習情境（如實作、合作問題解決、專題研究等），輔以多元化的評量方式（如實作評量、檔案評量、動態評量等）長期培養
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115通過教檢
#7352886
如果寫專題報告書，就又會變成作業了
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佩尼會考上
#7370609
- ❌ (A) 敘述不適切（本題答案）：
- 錯誤點： 後半句「並且須產出專題報告」過於絕對且窄化了素養評量的形式。
- 核心觀念： 素養導向教學確實強調引發「真實情境的連結」（如解決生活實境問題），但其評量方式應依據學習目標多元設計，可以是口頭表達、行為觀察、實作展現、同儕互評、自我省思或課堂簡短發表等。「專題報告（PBL 成果）」只是多元評量的其中一種手段，並非所有素養教案都「必須」要求學生產出專題報告。若強制要求每份教案都產出專題，反而會流於流路與僵化。
其他正確選項解析（皆為素養導向教學的檢核關鍵）
- ? (B) 敘述適切：
素養導向強調「跨領域、跨主題的整合與統整」。教學設計能引導學生發現不同概念之間的關聯，有助於打破學科知識的碎片化，建立宏觀的結構性思維。 - ? (C) 敘述適切：
素養導向教學的核心在於培養學生成為「終身學習者」，因此教案必須關注學生的自主學習能力（學會如何學習，即後設認知）以及思考的深度，而非單純的知識死記。 - ? (D) 敘述適切：
「學習遷移（Transfer of Learning）」是素養導向最具指標性的成功檢核點。教案必須檢視學生能否將課堂上學到的核心素養、方法與態度，成功「遷移」並應用到其他學科、未知的全新情境或真實的生活環境中解決問題。
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