3. 依據現行法規，身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉 學生 _____ 訂定。
(A)安置後一個月內
(B)報到後一個月內
(C)入學後一個月內
(D)開學後一個月內
(E)入學前一個月內

1.依據特殊教育相關法規之規定，高級中等以下各教育階段學校辦理特 殊教育之成效，主管機關應至少每三年辦理一次評鑑。 (A)O(B)X

2.特教法修法後，目前高中職學生入學後，需在高一上學期進行重新鑑 定。 (A)O(B)X

3.無論哪一障礙類別，只要學生拿到新制「中華民國身心障礙證明」， 就是資源教室服務的對象，也應列在特殊教育通報網上。(A)O(B)X

1. 依據特殊教育法施行細則的規定，下列哪一個不屬於特殊教育相關 人員？ (A)特教相關專業人員 (B)特教學生助理人員 (C)普通班教師 (D)家長會代表 (E)行政人員

2. 下列哪一個單位是國立師大附中特教相關業務的上一級教育主管機關？ (A)臺北市政府教育局特殊教育科 (B)教育部國民及學前教育署原住民族與少數族群及特殊教育組 (C)教育部學生事務及特殊教育司特殊教育科 .

4. 依據特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法，高級中等學 校學生申請延長修業年限，最高延長期間是 ______。 (A)1 年 (B)2 年 (C)3 年 (D)4 年 (E)不限

5. 特殊需求領域課程屬於 (A)部定必修 1 年 (B)校定必修 2 年 (C)選修 3 年

32. 某高職綜合職能科一名中度自閉症男學生，下課時因強烈的感官需求，無預警伸手觸摸女同學的胸部，導致女同學受到驚嚇。特教老師深知該生缺乏性別意識且無主觀的「性意圖」，為了保護學生免被標籤化，老師向女同學致歉後，決定將此事件定調為「情緒與行為問題」。老師隨即在資源班內部實施簡易功能性行為評量(FBA)，並修改個別化教育計畫(IEP)加入社會技巧訓練。該名特教老師的處置，最主要的違法之處為何？(A) 未於知悉後24小時內進行法定校安及性平通報。特教教師不得以「學生無主觀性意圖」或「已採取正向行為支持介入」為由，阻卻法定通報義務。(B) 依據113年最新《校園霸凌防制準則》，此類肢體侵害與衝突應優先啟動「調和程序」，教師未經「審查小組」決議即私下和解，違反修復式正義精神。(C) 教師在處理法定性別事件時，未經「特殊教育推行委員會(特推會)」決議，即逕自修改學生的個別化教育計畫(IEP)與行為介入方案。(D) 此行為已構成刑法之強制猥褻罪嫌，屬於甲級校安事件，特教教師應於知悉後立即通報少年警察隊介入調查，而非僅於校內進行特教輔導

31. 當教師依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》對特教生採取輔導與管教措施時，下列特教現場常見的實務作法，何者是錯誤的？(A) 為了教導嚴重情緒行為障礙(EBD)學生為自己的失控行為負責，教師得要求其「依法照價賠償」所砸毀的教室公物，此舉並未違反禁止侵害財產權之規定。(B) 基於特殊教育適性輔導原則，若特教生因重度認知缺損或無口語能力，經IEP團隊專業評估確認其無法理解管教意涵，教師得經法定代理人書面同意後，將「陳述意見」之權利交由家長代為行使，並免除向學生本人說明處罰理由之程序。(C) 當伴隨過動症的特教生嚴重干擾教學秩序且口頭糾正無效時，教師得要求其「站立反省」，但每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。(D) 面對特教生違反常規，若有多種同樣能達成導正目的之管教措施時，教師必須選擇對該名學生權益損害較少之措施

30. 小美是一位伴隨 ADHD 與情緒障礙的高一學生，上課常因坐不住而離開座位，進而干擾同學。若教師希望運用社會情緒學習(SEL)中的自我管理(self-management)來協助她，下列哪一項作法最為適切？(A) 教師與小美事先約定明確的課堂規範與後果，只要她離開座位，即依班規扣減平時表現分數，並在每節課後與她檢討違規次數，以培養責任感。(B) 教師協助小美設定可達成的短期課堂目標，提供自我監控檢核表或視覺提示卡，並在課中安排固定時間讓她自我記錄、檢查與調整行為，再逐步淡化外在提示。(C) 教師安排同僚夥伴坐在小美旁邊，當她想離開座位時立即提醒，並由同僚夥伴共同記錄其離座次數，以提升同僚支持與行為自覺。(D) 教師為降低外在刺激，讓小美改坐教室角落的單獨座位，並允許她全程配戴降噪耳機與使用獨立作業，先穩定行為後再談課堂參與

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