8.針對身心障礙學生的需求，下面哪一位老師做了比較適切的調整？
(A)林老師為有聽覺障礙的小珍將課文內容關鍵字寫在黑板上。
(B)陳老師為有視覺障礙的小路錄製全本生物課本錄音供其上課使用。
(C)張老師每天早上花半小時陪自閉症的小強一對一練習寫字。
(D)王老師為有學習障礙的小華製作一份題目比同學少三分之一的考卷。

這題考的是特教實務中的「調整 (Accommodation)」與「修改 (Modification)」之辨析，也是教甄中非常細膩的觀念題。我們一起來拆解這四位老師的做法，看看為什麼 (A) 是最「適切」的選擇。

在特教服務中，我們追求的是讓學生能參與「普通教育課程」。調整的重點在於：不改變學習標準，但改變呈現或反應的方式。

? 選項邏輯分析

• (A) 聽障學生的視覺支持： 聽障學生的主要需求是「資訊接收」。林老師將關鍵字寫在黑板上，是提供視覺線索（Visual Cues）來輔助聽覺資訊的不足，這能幫助小珍同步跟上課堂進度，是最典型的調整。 ✍️

• (B) 視障學生的全本錄音： 這看起來很貼心，但在實務上有個大問題：錄音是「線性」的，學生很難像翻書一樣快速檢索特定段落，且生物課本含大量圖表，單純錄音無法傳達空間與結構概念。目前更適切的做法是提供電子格式（如 DAISY）或點字板。 ?

• (C) 自閉症學生的寫字練習： 自閉症的核心障礙通常在於「社會溝通」與「重複性行為」。雖然部分自閉症者可能有精細動作問題，但「每天半小時練習寫字」偏向補救教學，並非針對其核心需求（如：社交技巧、情緒調節）的課程調整。 ?

• (D) 學障學生的減量考卷： 這屬於「修改 (Modification)」，因為它改變了評量的標準（內容減少了）。除非 IEP 中明確規定要減量，否則這容易被視為降低期待，而非提供公平的競爭機會。 ?