8. 依據《特殊教育法施行細則》，「幼兒在普通班就讀，部分時間接受特殊教育及相關服務」，為下列何者？
(A)融合班
(B)分散式資源班
(C)巡迴輔導班
(D)集中式特殊教育班

9. 陳老師在講故事時，因應班上視覺障礙幼兒的學習需求，加入視覺(繪本大書)及觸覺(觸摸書)方式，提供幼兒需要學習的資訊，此為應用下列何項調整策略？ (A)環境支持 (B)隱形支持 (C)素材調整 (D)幼兒喜好的運用

10. 自閉症幼兒小縮對外界環境與學習內容缺乏動機，間接產生許多不利學習的行為，包括自我感官刺激或不當的社交行為等。巡迴輔導陳老師與普通班老師透過自然情境進行教學介入，誘發小縮的學習動機與對多重刺激做反應的能力，並將所習得的技能直接應用於生活情境而不需額外額化。這是屬於下列何種教學法？ (A)核心反應訓練 (B)故事結構分析 (C)發現式教學法 (D)結構化教學法

11. 滿三歲半的小有能不用扶東西輕易地蹲下玩玩具，然後恢復站的姿勢；也能模仿老師畫一條平穩的橫線；但還不能正確指認出任何一種顏色，並經常自言自語說出一些固定的話，且和當時情境無關、不具溝通功能。根據「學前兒童發展檢核表」，小有在下列哪些方面疑似發展落後：須進一步評估？(甲)認知發展 (乙)語言發展 (丙)精細動作發展 (丁)粗大動作發展 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丙

12. 依據現行特教法規，經專業評估後，下列哪些幼兒的綜合研判結果較符應具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施協助的情形？(甲)唐氏症小童在社會適應檢核表均落入PR3以下、智力全量表PR2，為智能障礙（乙）中班幼兒小有兩眼視野均為30度；經最佳矯正後優眼視力達0.5，為視覺障礙（丙）4歲小燈右耳氣導四個頻率聽聞平均值是65分貝，常需側耳傾聽，為聽覺障礙（丁）5歲小童持有第七類的身障證明(ICD:G71.0)，動作功能持續退化，為腦性麻痺 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丙

13. 發展遲緩幼兒小燈是已經有二年就學經驗的大班生，大部分時間都不配合老師的指令，時常躲在桌子下面，上課也無參與動機，常常跑出教室，一天大約10次。小燈的行為問題較可能屬於下列何種行為功能？ (A)獲得內在刺激 (B)獲得外在刺激 (C)逃避內在刺激 (D)逃避外在刺激

14. 依據《特殊教育法》(2023)第10條，有關特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應納入下列哪些精神，何者為正確？(甲)可及性 (乙)社區化 (丙)共融性 (丁)社會化 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丙

15. 巡迴輔導使老師在學習區時間入班，觀察到發展遲緩幼兒小有如何加入學習區活動，認為這是一個重要的行為表現，當下做了以下記錄：「小有在其他孩子於學習區活動半小時後，他才把書包放在工作櫃，並看著其他小朋友玩，自己似乎還是無法選擇要去哪一個學習區。」這是屬於下列何種觀察記錄法？ (A)事件取樣法 (B)時間取樣法 (C)樣本描述法 (D)軼事記錄法

16. 下列何者最能描述「生態評量(Ecological Assessment)」的核心精神？ (A)使用標準化測驗工具對幼兒進行系統性能力評估，與常模比較差異 (B)透過多元方式在自然情境中，觀察幼兒在日常生活脈絡中的功能性表現 (C)透過多元方式，由跨專業團隊成員輪流對幼兒進行不同領域的測驗，以提高評量信效度 (D)依據醫療診斷結果設計個別評量計畫，並比較前後測分數的進步幅度

17. 芸芸是幼兒園小班的發展遲緩幼兒，精細動作能力薄弱，無法使用剪刀完成美勞活動。依據「合理調整(Reasonable Accommodation)」原則，下列哪一項教師調整最為恰當？ (A)讓芸芸在旁觀看其他的兒操作，模仿其動作，以符合Bandura的模仿學習 (B)為芸芸另設計完全不同的活動內容，以其優勢能力代替弱勢能力，確保她不會因失敗經驗而產生挫折感 (C)請特教助理員協助芸芸完成作品，確保最終成果與其他的兒一致，才不會受其他的兒歧視 (D)將剪刀活動改為撕裂或使用繫孔器，讓芸芸以不同的操作方式達成相同學習目標

18. 萌萌幼兒園大班幼兒小恩，母親為東南亞新住民，家中日常以母親母語溝通為主，華語為第二語言。入學後，小恩在語言活動中表現明顯落後，且無法完成標準化語言測驗中的句型仿說與圖片命名項目，繼輔會依測驗結果，建議將小恩鑑定為「語言發展遲緩」並安置特教服務。 四位特教教授對此鑑定程序提出以下分析，請問哪一位教授的說法最能正確指出此次鑑定在「效度(Validity)」上的核心問題？ (A)小志教授：「這份測驗的最大問題在於小恩只測了一次，單次測驗結果不穩定，無法反映她真實的語言能力，應重複施測取平均值，才能提高測量的效度。」 (B)昌昌教授：「此次鑑定最大的問題是因為該標準化測驗的常模樣本以華語為母語的幼兒為主，用來評估華語為第二語言的新住民子女，測到的可能是語言背景差異而非真正的語言障礙，導致測驗的效度不佳。」 (C)玲玲教授：「此次鑑定主要違反了公平性原則(Fairness)，建議改用母語版測驗重新施測即可解決問題，至於這次鑑定的效度，我認為沒問題。」 (D)雯雯教授：「這份測驗的內容效度(Content Validity)」不足，因為測驗題目涵蓋的語言領域不夠廣泛，未包含新住民語的語用與敘事能力，應是內容效度出了問題。」 【共 7 頁，第2頁】

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