29. 下列哪一個教學目標較具功能性？
(A)能在巡輔老師來時，練習說早安
(B)能把益智角的泡棉積木按顏色分類
(C)能利用教室外的樓梯練習一腳一階下樓梯
(D)能覆誦出洗手的口訣

30. 根據我國《特殊教育法》，關於「個別化教育計畫」(Individualized Education Program, IEP)的敘述，下列何者正確？ (A)應於開學前完成訂定 (B)內容僅需包含教育目標，不須包含相關專業服務 (C)每學期應至少檢討一次 (D)IEP僅適用於國小以上學生，幼兒園應使用IFSP

31. 針對幼兒在轉換活動時(如：從遊戲轉移到午睡)出現的情緒問題，下列何者最不屬於「前事控制」(Antecedent Control)策略？ (A)使用視覺提示 (B)提前五分鐘給予口頭預告 (C)使用幼兒喜歡的音樂作為轉換信號 (D)在幼兒發脾氣後給予暫時驅離 

32. 通用設計學習(Universal Design for Learning, UDL)的三大核心原則不包括下列何者？ (A) 多樣化的參與方式 (B) 多樣化的表徵方式 (C) 多樣化的行動與表達方式 (D) 多樣化的標準化評量方式

33. 針對疑似注意力不足過動症(ADHD)的幼兒，在環境佈置上應遵循哪項原則？ (A) 婚面佈滿五顏六色的教具，增加視覺刺激 (B) 座位和工作區應遠離窗戶、走廊等高干擾源，且視覺動線清晰 (C) 減少自由活動時間，增加靜坐訓練 (D) 移除所有玩具，提供大量繪本讓幼兒閱讀

34. 五歲的小凱在桌面操作活動時常離座跑去玩車子。教師發現只要活動內容較難或需要精細動作，他離座頻率明顯增加；若活動改成拼大型積木，他能坐較久。此情境顯示小凱離座行為的功能最可能是下列何者？ (A) 尋求同僚注意 (B) 逃避或延宕困難任務 (C) 獲得玩具 (D) 滿足前庭刺激

35. 小玲因發展遲緩伴隨社會情緒障礙，常用「躺在地上大哭」來爭取進入沙玩區玩耍的權利。老師與特教團隊討論後決定：當小玲躺地大哭時，老師保持冷靜且不予任何反應；但只要小玲能穩定情緒並走到老師面前用「口語」或「手勢」表達「我想玩沙」時，老師便立即准許她進入沙玩。這最符合下列哪一種區別性增強策略？ (A) 區別性增強不相容行為(Differential Reinforcement of Incompatible Behavior, DRI) (B) 區別性增強低率行為(Differential Reinforcement of Low Rates of Responding, DRL) (C) 區別性增強替代行為(Differential Reinforcement of Alternative Behavior, DRA) (D) 區別性增強其他行為(Differential Reinforcement of Other Behavior, DRO)

36. 在美勞區活動中，老師發現小宇因為精細動作協調困難，無法穩定地握住一般的細長蠟筆進行塗鴉。老師隨後在蠟筆上套上保麗龍球，讓小宇方便抓握，並在小宇的紙張四角貼上膠帶固定，讓小宇能順利參與。這屬於融合教育八大支持策略中的哪一項應用？ (A) 環境支持(Environmental Support) (B) 素材調整(Material Adaptations) (C) 特殊設備(Special Equipment) (D) 活動簡化(Activity Simplification)

37. 陳老師採用活動簡化的調整策略，將拼圖分次給較不容易維持注意力的幼兒，以支持幼兒成功地完成拼圖任務。此時陳老師使用哪一項差異化的要素？ (A) 學習環境 (B) 學習內容 (C) 學習歷程 (D) 學習評量

38. 提示(prompt)的功能在幫助幼兒減少錯誤反應，提高正確反應的機會。下列哪一種提示類型較不適用於有順序之技能的教導(例如教導幼兒如何穿外套、摺書包等)？ (A) 視覺提示 (B) 姿勢提示 (C) 示範動作 (D) 身體提示

39. 小敏是一位發展遲境幼兒，目前正在學習如何穿上衣、首先，老師先將此技能分成一系列的步驟或行為；接著，老師提供小敏一連串步驟的提示或協助，並先教導最後一個步驟；之後，老師再逐步往前增加教學步驟，直到完成所有穿衣的步驟。上述過程包括了下列哪些策略？(甲)反應代價 (乙)工作分析法 (丙)順向連鎖法 (丁)倒返連鎖法 (A)甲丙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丁

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