3. 全人教育於二十世紀即為許多學者大力推廣其統整學習精神與尊重人性等特 質，而下列哪些學者的主張為符合其全人教育理念： 甲、馬斯洛(Maslow,A.H)認為學習只能靠內在動機引發，而教師則居輔導角色 乙、康布斯(Combs)主張學生的情意需求為學習歷程的重要關鍵 丙、羅吉斯(Rogers,C.R)重視學習者自我學習評量的重要性
(A) 甲乙
(B) 甲丙
(C) 乙丙
(D) 甲乙丙

全人是指完整的個人，而全人教育是指充分發展個人潛能以培養完整個體的教育理念與模式。全人教育的意涵可藉由三個層面來析述：

是以學生為主體，並將學生視為完整的個體，是以充分發展學生潛能及培養完整個體為目標。

認為全人發展的範疇有德性、智能、體力、社群、美育、事業及情緒等，對於學生的學習內容必須加以統整，同時顧及思維與操作、觀念與實踐、分工與合作、欣賞與創作的學習過程。

教育單位必須統整行政結構與行政運作，以作為示範，並且提供師生所需的教學材料與行政資源。

資料來源'https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%85%A8%E4%BA%BA%E6%95%99%E8%82%B2

康布斯(Combs)：
1.知覺心理學：教師幫助學生從教材中獲取個別化意義，並內化於人格架構中，個別化意義意指外在環境知覺離中心自我知覺越近，則越能影響其行為。

2.情意教育：針對學生情意需求，使學生在知、情、意三方面均衡發展。
(1)針對學生各項需求，營造有挑戰確充滿自由關懷的學習情境，務使學生潛力得以充份發揮。
(2)將知、情、意貫串於所有教育歷程中，使學生在潛能方面自我實現，情意方面自立立人，  解決心理上問題。
(3)因材施教配合未來生活需求，使學生能適應多元變化社會。

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人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長曆程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。