所屬科目：高中技藝◆幼兒教具製作
1. 我國幼兒教保服務宗旨立基於「全球化」的教育觀，使幼兒成為重溝通、能思考、懂合作、有信心的未來社會公民。(A)O(B)X
2. 幼兒園晴晴老師進行「顏色好好玩」主題時，提供幼兒製作手指膏、彩色泡泡、賣果汁等活動，讓幼兒自由探索，是考慮將幼兒學習的活動遊戲化。(A)O(B)X
3. 在進行「好玩的紙」主題，小班幼兒著重體驗棉紙、報紙等紙類，中大班幼兒則認識更多其他紙類，並探討紙類的來源與應用，這是考慮到課程內容組織的接續性。(A)O(B)X
4. 幼兒園吳老師在設計「端午節」主題時，考慮幼兒的生活經驗，由吃粽子活動出發，這種教材內容的組織方法，屬於論理組織法。(A)O(B)X
5. 聖誕節快到了，小珍老師帶著幼兒進行聖誕樹的佈置，藉以引發幼兒對聖誕節主題的興趣，此是運用桑代克(Thorndike)的教學準備原則。(A)O(B)X
6. 方案教學法的教學原則是「自由原則」與「責任原則」，幼兒可以自由活動、自在工作，同時也要對環境中物品的使用與歸位負責，以建立對環境的責任感。(A)O(B)X
7. 幼兒園學習區的規劃，即是適性發展教學原則的應用，透過各種學習區域的設置，可以滿足幼兒個別興趣與需要。(A)O(B)X
8. 琪琪老師進行「動物狂歡節」的主題活動，讓幼兒隨著音樂的高低、強弱、快慢，演出各種動物的習性與動作，此種教學法是欣賞教學法。(A)O(B)X
9. 高瞻教學很重視幼兒的「重要經驗」，所以教師要仔細觀察與記錄幼兒的學習狀況，作為規劃未來學習的重點。(A)O(B)X
10. 老師問幼兒：「一個空箱子可以用來做什麼？」。若幼兒回答：「空箱子可以裝書、裝廢紙、裝玩具、裝舊衣服」，其在創造思考方面的流暢性表現優於變通性。(A)O(B)X
11. 下列關於《幼兒教育及照顧法》的敘述，何者錯誤？ 甲、保障 2-6 歲幼兒接受適當教育及照顧之權利。 乙、透過居家式托育、幼兒園、社區互助式等方式提供教保服務。 丙、教保服務機構指的是居家式托育、幼兒園、職場互助式等機構。 丁、教保服務人員指的是園長、教師、保育員、護理師。 (A) 甲、丁 (B) 乙、丙 (C) 丙、丁 (D) 甲、乙
12. 有關教保活動的設計特點，何者較適宜？ (A) 強調學習領域的統整，避免分科及分領域的學習。 (B) 重視活動前的計畫，避免幼兒對主題探索方向的改變。 (C) 鼓勵外地生活經驗，例如：帶領偏遠鄉鎮幼兒搭乘捷運。 (D) 重視幼兒學習評量，以紙筆測驗了解幼兒學習情況。
13. 君君老師想規劃小班「農場的動物」教保活動，下列敘述何者較適當？ (A) 先讓幼兒玩老鷹抓小雞遊戲，再說明遊戲規則。 (B) 可先將幼兒分成兩組，由兩位老師分別帶領認識動物。(C)帶幼兒參觀動物園後，再和幼兒說明安全及注意事項。 (D)需安排較多的團體活動，來介紹各種動物特徵。
14. 中班林老師配合「好吃的米」主題，要帶領幼兒參觀稻田，下列敘述何者錯誤？ (A)避免邀請家長參與，以鼓勵幼兒獨立。 (B)成人與幼兒的人數比例不得逾 1:8。 (C)搭乘交通工具前，應取得家長同意書。 (D)參觀後可以安排團體討論、分享等延伸活動。
15. 西瓜老師在發展「車子嘟嘟嘟」主題時，有關學習區的規劃布置，何者錯誤？ (A)語文區可擺放抱枕、，並提供交通工具書籍與歌曲。 (B)益智區可提供堆土機、攪拌器、聽診器、鏟子等玩具。 (C)美勞區需靠近水源，可提供多元的交通工具創作材料。 (D)積木區不需要桌椅，可增加人偶、汽車、標誌等配件。
16. 下列以班級為單位進行分組活動的敘述，何者較適合？ 甲、一開始分為兩組，由兩位教保人員分別帶領一組一段時間後，再增加組數。 乙、分組活動最適合教導幼兒學習某種概念或技巧。 丙、分組活動應該完全依幼兒興趣自由選組，教保人員不得介入。 丁、分組活動之前，教保服務人員應先說明規則後再進行活動，方可避免不必要的紛亂。 (A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)甲、丁 (D)丙、丁
17. 陳老師考慮任教的幼兒園大部分是阿美族幼兒，因此選定「豐年祭」做為主題進行教學。此符合以下何種原則？ (A)多元性原則 (B)互動性原則 (C)統整性原則 (D)適切性原則
18. 以下關於教材編排的原則，何者錯誤？ (A)在進行「台灣走透透」的活動之前，先引導幼兒認識全台灣，再認識自己居住的鄉鎮、社區。此乃符合由近到遠原則。 (B) 希望建立幼兒的環保概念，所以帶幼兒去撿垃圾，做垃圾分類，討論哪些垃圾可再利用，探討可再利用後的價值。此乃符合由簡單到複雜的原則。 (C) 進行「春節」的主題，從幼兒經驗中的「吃團圓飯」、「拿紅包」開始，再進行春節相關的習俗的探討。此乃符合由已知到未知原則。 (D) 進行數學遊戲時，請每位幼兒拿取 5 片雪花片，然後再帶入「5」的數字符號。此符合由具體到抽象原則。
19. 下列關於課程內容的組織型態，何者錯誤？ (A) 核心課程特別強調以社會生活為中心，使學習者獲得完整的生活經驗。 (B) 活動課程以學習者為中心，採用論理組織法，適合幼兒園及小學低年級的孩子。 (C) 科目課程如國語、數學等，各科互相獨立，有完整的知識體系，重視學科知識邏輯。 (D) 課程設計應以幼兒的經驗為出發，用活動融合各領域，重視幼兒整體學習歷程。
20. 王老師想介紹哈密瓜給吃過西瓜的幼兒認識，若運用赫爾巴特(Herbart)的四段教學法，他的引導順序應該如何？ 甲、說明西瓜和哈密瓜在外觀及味道上的異同。乙、幼兒在水果攤上能指出哈密瓜，並能與西瓜區分。 丙、介紹西瓜和哈密瓜屬於水分較多、味道較甜的瓜類。 丁、幼兒吃過西瓜的經驗。 (A) 丁→丙→甲→乙 (B) 甲→丁→丙→乙 (C) 丁→甲→丙→乙 (D) 丙→丁→甲→乙
21. 下列關於設計學習區活動的步驟，何者較適當？ 甲、配合主題/幼兒興趣，設定主要學習區乙、實際布置 丙、素材收集情境規劃丁、開啟使用戊、修正、補充 (A) 甲→乙→丙→丁→戊 (B)乙→甲→丙→丁→戊(C)丙→丁→甲→乙→戊(D)甲→丙→乙→丁→戊
22. 下雨天過後，幼兒發現蚯蚓陸續鑽出地面，教保服務人員該如何預先設計與準備活動，以符合行為課程教學的精神。下列敘述何者錯誤？ (A) 幼兒發現的問題，讓幼兒自己翻閱書籍找答案。 (B) 預備飼養箱，讓幼兒飼養蚯蚓，引發幼兒進一步學習的興趣。 (C) 帶領幼兒到花園或附近農田，觀察雨後蚯蚓的活動。 (D) 選擇適合幼兒的教材，充實幼兒生活經驗。
23. 為了讓幼兒更清楚了解學習區材料或教玩具的擺放，以利幼兒取用及歸位，常用標記物品的方式，何者錯誤？ (A) 圖案標記：貼上與實物相同的圖案或照片。 (B) 模型標記：貼上與實物相同大小或縮小的模型紙樣。 (C) 實物標記：貼上與物品一樣的實物照片。 (D) 顏色標記：用不同顏色做成標籤，進行物品分類。
24. 教保服務人員進行主題課程教學時，常用社會建構理論鷹架幼兒的學習。下列敘述何者正確？ (A) 利用語文鷹架，重新勾勒幼兒對主題的舊經驗。 (B) 利用架構鷹架，提供幼兒網絡圖聚焦進行探究。 (C) 利用示範鷹架，提供材料幫助幼兒做建構。 (D) 利用同儕鷹架，讓幼兒從問話刺激中學會思考、歸納答案。
25. 下列有關單元教學法的敘述，何者錯誤？ (A) 為協助幼兒學期初適應環境，可進行「我的學校、我的朋友」的單元。 (B) 學習活動以幼兒生活問題為中心，將相關學科的活動融合在一起。 (C) 單元活動計畫可分為準備、發展和綜合活動三階段。 (D) 單元活動的評量皆為「口頭評量」，以培養幼兒口語表達能力。
26. 關於各學習區的敘述，何者較適合？甲、積木區有益幼兒數概念的發展，可依幼兒發展放置實心、空心或單位積木等，並提供相關主題的配件。乙、扮演區要靠近語文區，並配合主題需要，提供幼兒真實生活材料。丙、語文區應提供每位幼兒 3~4 本繪本，圖書種類至少 2~3 種為宜。 丁、科學區可培養幼兒觀察和求知態度，可放置萬花筒、晴雨表、溫度計及實驗器材。 戊、玩沙區要設置於室外，不可設置在室內，以利清潔和整理。 (A) 甲、乙、丙 (B) 乙、丙、丁 (C) 丙、丁、戊 (D) 甲、丙、丁
27. 有關蒙特梭利課程模式，何者錯誤？ (A) 蒙特梭利教學法的三大要素是教師、教具和環境。 (B) 幼兒運用所得的知識經驗，創造自己的智能型態，即是「敏感期」。 (C) 教學評量以教具為中心，觀察幼兒教具操作的情形。 (D) 注重示範教具的吸引力，如鋪地毯的過程與教具的顏色材質。
28. 下列以「速食店」為主題，其方案教學實施的過程為何？ 甲、開店、展示、討論開店後的問題及省思。 乙、教保服務人員引導幼兒討論曾到過的速食店經驗。 丙、與幼兒討論參觀哪一家早餐店或速食店？或到哪裡點餐？ 丁、討論如何開一家速食店，有哪些工作分配及材料要準備？ 戊、思考參觀過程的問題發問，分組紀錄參觀的內容及事項。 (A) 乙→丁→丙→甲→戊 (B) 丁→乙→丙→戊→甲 (C) 丙→乙→丁→戊→甲 (D) 乙→丙→戊→丁→甲
29. 有關學習區布置的敘述，何者較適合？ (A) 每個學習區避免用櫃子隔開，方便幼兒換區移動。 (B) 積木區設在交通動線上，以方便積木的搬移。 (C) 各區桌子與工作櫃的距離宜拉近，方便收拾玩具。 (D) 娃娃區和圖書區可設置在同一區塊，避免互相干擾。
30. 散步時，幼兒發現有蝸牛在下雨天爬到籬笆上，老師問為什麼？有人認為蝸牛喜歡水，有人認為蝸牛討厭水，才爬到高處。為了確定哪一個想法正確？老師與孩子討論後，決定飼養蝸牛進行觀察，嘗試找到正確的答案。下列老師運用杜威(Dewey)「問題解決法」的五大步驟引導幼兒，何者錯誤？ (A) 「散步時，發現蝸牛在下雨天爬到籬笆上」是確認問題性質。 (B) 「預備飼養箱，讓幼兒飼養蝸牛」，是提出可能解決方法。 (C) 「有人認為蝸牛喜歡水，有人認為蝸牛討厭水，才爬到高處」，是引導幼兒提出假設。 (D) 「飼養或實驗觀察結果」可以幫助幼兒接受或推翻自己的假設。
2 源自基爾福特(Guilford)以智力結構模式所提倡之教學，其教學目標在發展幼兒的好奇心與想像力，培養幼兒問題思考、問題解決及應變的能力。 G 4-26~4-27
3 是一種重視幼兒的興趣與主動學習及師生共構的教學法，符合社會建構論，教師運用語文心智工具引導、幫幼兒搭構學 H 4-108
4 培瑞托兒所方案 (Perry Preschool Project)就是採用此種教學法所成立的托兒所,目的在協助低收入與教育不利條件的兒童,可加強其認知能力發展,支持其未來課業的學習。 F 4-102
5 教學方式讓幼兒表達自己的想法或展示作品,以及對活動的感受或發現。適合語文、音樂、美術等學習活動,也可以培養幼兒說話能力與欣賞能力。
6 此種教學法看似分科教學,實際上教材是連貫的、整體的,例如科學活動裡有健康、語文及藝術活動等內容,這些活動內容可隨時搭配與活用。
7 課程內容來自幼兒有興趣的人事物,由師生經由腦力激盪共同產生想法,並將這些想法依性質歸納出主要概念及次要概念,再設計並整合可能的活動及學習方向。
8 緣起於美籍教授布洛克太太,是一種非填鴨式的教學法,讓幼兒在學習區學習。教學強調主動探討問題,學習解決問題、認真思考及尋求答案。
9 此種課程透過小組或團體時間,很重視讓兒童自己構思,研究自己計畫的可行性,再獨自或與其他人一起執行計畫,最後回顧整理自己的經驗與遇到的問題,並與人分享。
10 此教學法的目的在協助幼兒將各種動作、技能和需要記憶的概念內化,讓幼兒可以達到精熟的程度。例如生活自理及各種工具的學習。
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