所屬科目：教甄◆資賦優異組
16.班上進行閱讀積分活動，學生每讀完一本書可獲得一點。小睿讀的是厚重的科普書，花了兩週讀完一本；其他同學 讀短篇故事書，一週可累積數本。當教師公布積分排行榜時，小睿情緒激動地說：「這不公平！你們只看數量，不看 難度和理解深度。」教師發現他並不是不喜歡閱讀，而是非常在意評分制度是否合理。依據資優學生情意特質，下 列哪一項處理最適切？ (A)先接納小睿對公平性的敏感，再引導全班討論閱讀評量是否可納入難度、理解深度或心得品質等指標。 (B)告訴小睿所有學生都使用同一套規則，這就是公平，避免個別學生因能力較強而要求特殊標準。 (C)讓小睿改讀較短的書，使他能在現有制度中取得較高積分，減少因排名造成的挫折。 (D)取消排行榜，避免資優學生因過度在意公平而產生情緒反應。
17.某資優生因多次失敗而認為自己「不再聰明」。教師應如何介入？ (A)強調其過去成功經驗 (B)降低任務難度 (C)建立成長型思維與努力歸因 (D)避免再給予挑戰
18.下列哪一種評量工具較能評估具有評鑑、綜合、推理、分析、理解及記憶等方面卓越潛能特質的學生？ (A)魏氏兒童智力量表 (B)多向度性向測驗 (C)學校能力測驗 (D)瑞文氏標準矩陣推理測驗
19.小霖經鑑定為一般智能資優，但近一學期學業表現明顯下降。導師發現他常不交作業，段考成績也從班上前段退到 中等。部分教師認為：「既然是資優生，應該自己知道怎麼讀書；現在成績下降，可能是態度問題。」然而，資優班 教師觀察到，小霖在討論「能源政策」時，仍能從環境、經濟、科技與社會公平等角度進行分析，也能指出同學方 案中的假設限制。訪談時，小霖表示：「學校作業都很重複，我知道會寫，但不想一直做一樣的題目。」若要評估小 霖目前的學習狀況，下列哪一項最適切？ (A)小霖已被鑑定為資優，理應能自我管理學習；目前學業下降應優先視為責任感不足，輔導重點應放在作業完成與 成績恢復。 (B)小霖成績下降，表示其資優表現可能不穩定，應重新檢視其是否仍符合資優學生資格。 (C)小霖雖有作業缺交與成績下滑，但仍在高層次討論中展現分析與評鑑能力；應進一步評估其低成就是否與課程挑 戰不足、動機下降或任務型態不適配有關。 (D)小霖不願完成重複作業，表示其偏好高層次任務，因此教師可免除其一般作業，改以專題討論作為主要評量。
20.教師設計「紅包搶奪戰」數學活動，學生要探討在特定規則下如何拿到最多紅包。第一版教案安排如下：教師先講解 因數、倍數、公因數與質數概念，再示範最佳策略，最後讓學生模仿解題並完成計算題。教學團隊認為此設計仍不 夠符合資優班數學課程精神。下列哪一項修正最適切？ (A)保留教師示範最佳策略，但增加更多難題，使學生在高難度計算中熟練因數與倍數。 (B)讓學生自由玩遊戲，不必要求記錄，因為資優學生能在遊戲中自然發現規律。 (C)讓學生先操作遊戲、提出假設、記錄不同局面的數據，再用數學語言說明規律，並比較理想最大值與實際操作最 大值的差異。 (D)改成競賽形式，獎勵最快找到答案的學生，以提升資優學生的學習動機。
21.顏老師使用以下程序：【先相互激盪 3 分鐘→安靜 5 分鐘，讓大腦整理剛才的各種創意→再討論 3 分鐘，安靜 5 分 鐘→依此循環下去】來激發資優學生，針對「無人機運作」主題，自由聯想出大量的新構想。這是哪一種思考技法 的應用？ (A)瘋狂想像法 (B)曼陀羅思考法 (C)團體思考法-TKJ (D)腦力激盪術
22.某資優班進行「我的家鄉報導文學小品」課程。教師原本設計如下：學生先閱讀一篇報導文學作品，再直接撰寫 500 字文章，主題是「我眼中的家鄉」。完成後由教師批改文句通順與錯字。課後發現，多數作品變成一般抒情作文，雖 然情感豐富，但缺少訪談、觀察、客觀描述、文本架構與報導文學特色。若要使課程更符合資優語文課程設計，下 列哪一項修正最適切？ (A)增加寫作字數到 1000 字，並要求學生使用更多修辭，使作品更有文學性。 (B)先讓學生分析範文中的主觀句與客觀句比例，再以心智圖整理報導主題、受訪者特色、客觀資料與個人感受，最 後撰寫小品並進行同儕評析與修正。 (C)改為新聞報導寫作，要求學生只能客觀描述，不得加入個人感受，以避免學生寫成抒情作文。 (D)讓學生自由書寫家鄉印象，教師不介入架構，因資優語文課程應尊重學生個人感受與創作風格。
23.下列哪一項有關資優學生特質之敘述有誤？ (A)資優學生在認知、情意、身體及直覺特質下均可能伴隨著問題。 (B)資優學生在每個領域表現出的特質，可能與其年齡相當的同儕不同。 (C)每個資優學生有其獨特的特質且在所有領域都會展現所有的特質。 (D)瞭解資優學生可能出現的行為及其伴隨問題，能幫助教師更了解培育他們的方法。
24.資優班進行能源高峰會。學生分成政府、企業、居民、環保團體四組。某組學生主張：「核能一定最好，因為法國大 量使用核電，而且法國是先進國家。」另一組學生主張：「再生能源一定最好，因為德國推動再生能源，所以臺灣也 應該照做。」教師發現學生雖能提出立場，但論證過度簡化，常把單一國家案例直接套用到臺灣。若要深化學生的 批判思辨，下列哪一項教師追問最適切？ (A)「你們支持哪一種能源？請用更有說服力的語氣說服同學。」 (B)「請補充更多支持自己立場的資料，讓你們的主張看起來更完整。」 (C)「這個國家的能源選擇與臺灣在地理、產業、政治、社會接受度與環境條件上有何異同？哪些證據可支持或限制 你們的類比？」 (D)「既然各組立場不同，教師最後統整正確答案，避免學生形成錯誤價值觀。」
25.櫻花老師常教導學生創造屬於自己的名言佳句，然後將所面臨的挑戰與這些名言佳句相互碰撞，以激發出新的構想。 這是何種思考技法之應用？ (A)強迫連結法 (B)突破習慣領域法 (C)逆轉法 (D)動詞檢核表
26.某資優班教師設計「世界博覽會」課程，提供學生八種報告形式：旅遊節目、新聞主播、名人訪談、美食介紹、科技 產品展示、自然生態導覽、電影評論、服裝流行介紹。學生可自由選擇一種形式，介紹某一國家的特色。課後教師 發現，雖然學生選擇不同形式，但多數作品只是把網路資料重新整理，缺少分析、比較、評鑑與創造。教師想保留 選單法，但提升課程品質。下列哪一項修正最適切？ (A)保留八種形式，但要求每位學生增加報告時間到六分鐘，使內容更完整。 (B)將選單依任務層次重新設計，例如資料整理、觀點比較、問題分析、文化評鑑、創意策展等不同層次，讓學生依 興趣與能力選擇適切任務。 (C)取消選單法，改由教師統一指定同一國家與同一格式，以便比較學生表現。 (D)要求所有學生都加入簡報動畫與口語表演，以提升成果吸引力。
27.下列何者不屬於資優教育的充實方案？ (A)濃縮課程 (B)校本資優方案 (C)學科免修 (D)暑期資優夏令營
28.某國小二年級學生小柏各科成績穩定維持班上前三名，作業完整、考試表現優異，也很少違反班級規範。導師認為 他是「典型資優學生」，建議推薦參加一般智能資優鑑定。然而，科任教師觀察到，小柏在開放性討論中多半依照教 師提供的範例作答，較少提出新的推論或問題；面對沒有標準答案的探究任務時，他會反覆詢問「老師到底要的是 什麼」。相較之下，另一名成績約中上但經常提出深層問題的學生，反而在開放任務中表現出較強的推理與問題重構 能力。若依資優學生評量原則，下列哪一項判斷最適切？ (A)小柏成績穩定且學習態度良好，表示其學習能力明顯優於同儕，應優先推薦參加一般智能資優鑑定。 (B)小柏的高成就可作為重要參考，但仍需補充其理解、分析、綜合、推理與評鑑等能力在不同任務中的具體證據， 避免將高成就直接等同於資優。 (C)小柏在開放任務中依賴教師標準，顯示其不具備資優潛能，不宜再進一步蒐集鑑定資料。 (D)小柏作業完整、成績穩定，較適合一般智能資優；另一名學生雖能提出深層問題，但成績未達頂尖，較不適合納 入資優評量。
29.某資優生因課程過於簡單而分心甚至干擾他人。教師應如何調整？ (A)加強班級管理以維持秩序 (B)提供加深加廣或加速學習 (C)安排其協助同學學習 (D)將其座位安排於角落自學
30.薛老師每週都會安排一次，與資優學生們共同討論「如何處理衝突」、「如何看待他人的期望」、以及「如何處理壓力」 等相互關心的事情。這是哪一種諮商與輔導的形式？ (A)發展性 (B)治療性 (C)矯正性 (D)補救性
31.百合老師針對雙重特殊需求學生，先將數學充實課程中所要教的技能，按照教學順序排列，為每項技能寫出相對應 的行為目標，再根據行為目標編選試題，並擬定可接受的表現水準。她依據學生在試題上的表現，判斷其是否精熟 每項學習目標，以利教學有關的決定。這是何種課程本位評量方式之應用？ (A)著重流暢性的課程本位評量模式(fluency-based CBA model) (B)標準參照的課程本位評量模式(criterion-reference CBA model) (C)學習潛能評量模式(learning potential assessment model) (D)著重正確性的課程本位評量模式(accuracy-based CBA model)
32.某國小四年級學生小禾已通過資賦優異鑑定，具有語文理解、創作表達與議題分析之優勢能力。小禾家中經濟不利， 且因居住地交通不便，過去很少參與校外競賽或營隊。學校未設資優資源班，但規劃以「校內語文探究方案」提供 支持，內容包括：文本深度閱讀、專題寫作、校內發表，以及邀請在地作家進行指導。學校召開會議討論後，提出 下列四種處理方式，何者最符合法規意旨？ (A)學校可將「語文探究方案」作為特殊教育方案辦理，並由語文教師依小禾的優勢能力設計課程；由於小禾已完成 鑑定，後續重點應在才能發展，無須再特別檢視其經濟不利與交通限制對學習參與的影響。 (B)學校可透過特殊教育方案提供資優教育服務，並以團隊合作方式訂定個別輔導計畫；計畫內容除發展小禾語文優 勢外，也應考量其身心特質、性向、學習特質與特殊教育需求，並邀請小禾本人及其法定代理人或實際照顧者參 與。 (C)學校可先以一般校內社團名義辦理語文探究活動，待小禾在校外競賽中獲獎後，再向主管機關申請獎助並轉為正 式資優教育服務，以避免資源投入於尚未具特殊表現之學生。 (D)學校既然未設資優資源班，若要提供正式資優教育服務，應優先等待主管機關派任巡迴輔導教師；在巡迴輔導開 始前，學校不宜自行以特殊教育方案辦理，以免與資優教育法定安置方式不符。
33.鄭老師運用九宮格選單法，這個方法包含八個預先設定的學習選項，並保留一個由學生自行設定，所有選項皆代表 布魯姆(Benjamin Bloom)修正版教育目標分類中相同的認知層次，每個選項占有相同或相似的分數比重。她運用的是 哪一種教學策略？ (A)充實 (B)重組 (C)濃縮 (D)區分性
34.教師發現學生已具備某單元知識，故省略該部分並安排進階任務，此為： (A)差異化教學 (B)課程濃縮 (C)加速學習 (D)協同教學
36.下列有關資優學生獨立研究的指導模式，下列何者較為不適切？ (A)平行課程模式(Parallel Curriculum Model) (B)自我引導學習模式(Self-Directed Learning Model) (C)三合充實模式(The Enrichment Triad Model) (D)自主學習者模式(Autonomous Learner Model)
37.伯翰喜歡與年紀較大的學生討論科學問題，對同齡同學的遊戲興趣較低，常被同學認為「難相處」。此現象最可能是 因為： (A)反社會人格傾向 (B)注意力缺陷 (C)情感的非同步發展 (D)社交技巧缺乏
38.Dabrowski 的過度激動理論包括了哪五種過度激動？ (A)智能、想像、情緒、感官、心理動作 (B)智能、知識、創意、感官、心理動作 (C)智能、想像、生理、感官、心理 (D)智能、創意、情緒、感官、直覺
39.依據 Gagné 的「才能發展模式(DMGT)」，下列何者最符合資優鑑定的核心精神？ (A)測量所表現出的學業成就表現。 (B)著重先天天賦(giftedness)。 (C)應考量以教師主觀推薦為依據。 (D)區分天賦與才能，並考量環境與催化因素。
40.蕾蕾老師依循下列程序進行課程設計：【以特定目標或主題(如神話故事)為中心→思考各種智能的主要問題→參考適 合的方法與材料→想出可能的具體活動→依據學生個別差異調整活動→規劃教學時間/順序及準備工作→執行教學 計畫及多元評量】。這是哪一種資優教育與課程設計模式之應用？ (A)多重菜單模式(Multiple Menu Model) (B)統整教育模式(Integrated Education Model) (C)矩陣充實模式(Enrichment Matrix Model) (D)多元智能模式(Multiple Intelligences Model)
41.某教師設計資優課程時，讓學生進行問題探索、技能訓練與獨立研究，最符合下列何種模式？ (A)三合充實模式 (B)才能發展模式 (C)精熟學習模式 (D)行為目標模式
42.資優課程強調分析、評鑑與創造能力，最符合下列何種理論？ (A)Skinner 的行為主義 (B)Bloom 的認知分類高層次 (C)Sternberg 的三元智慧理論 (D)Gardner 的多元智能理論
43.小珊是數學能力突出的學生，已能理解高年級代數概念。學校考慮讓她提前學習更高年級數學內容。小珊本人表示 很期待，但也透露：「如果我去了高年級班，答錯會很丟臉，大家會不會覺得我其實不厲害？」導師也觀察到，小珊 平時很在意自己是否維持「最會數學」的形象，一旦遇到困難題就容易焦慮。若學校要規劃小珊的數學輔導，下列 哪一項最適切？ (A)既然小珊數學能力已超前，應優先安排跳級或跨年級學習，情緒焦慮可在適應後自然改善。 (B)小珊有焦慮與完美主義傾向，因此暫時不宜安排高挑戰學習，應先維持原班課程以增加安全感。 (C)小珊期待更高年級內容，表示其學習動機明確，教師不宜過度討論焦慮，以免強化其負面情緒。 (D)可安排適度加速或充實課程，但需同步提供情意輔導，協助她理解挑戰、錯誤與能力成長之間的關係。
44.大進為六年級資優學生，老師發現他常以極端結果看待事物，造成其缺乏同理心，影響人際關係相處，而其人際適 應不良與思考、感受及行為僵化有關。他最可能具有什麼類型的人格障礙？ (A)偏執型 (B)邊緣型 (C)反社會型 (D)自戀型
46.在擬定雙重特殊需求學生的 IEP 時，下列何者最符合整合性服務理念？ (A)分別制定資優與特教計畫，避免互相干擾。 (B)以特教需求為優先，資優部分可延後。 (C)整合 IGP 於 IEP 中，優勢發展與支持策略於同一計畫中。 (D)依普通班課程為主，僅在必要時調整。
47.下列哪一項為資優學生的情意輔導策略？ (A)接納完美主義 (B)多元能力發展 (C)課程調整 (D)激發潛能
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