23. 規劃「校園植物」主題課程時，下列做法何者較符合超學科(transdisciplinary)的課程統整模式？
(A) 將各科課本中與植物相關的內容整理成一本學習手冊，讓學生在不同科目的課堂中依序進行學習
(B) 自然課介紹校園植物的構造後，國語課再閱讀與校園植物相關的文章，使學生增加有關校園植物的知識
(C) 以「校園中黑板樹對呼吸道的影響」為主題，探討花期與師生過敏人數的關係，製作宣導海報於公聽會說明影響
(D) 由自然科教師介紹校園植物的種類，社會科教師講述校園植物與地方文化的關係，各科教師依各自課程進度進行教學

答案：(C)

解析：超學科（Transdisciplinary）課程統整的核心

超學科（transdisciplinary）是課程統整中「整合程度最高」的一種模式，其特徵：

• ✔ 以真實生活問題／議題為核心

• ✔ 不以學科界線為主

• ✔ 跨學科知識「自然融合」來解決問題

• ✔ 強調學生探究與行動（problem-based / issue-based learning）

• ✔ 學科只是工具，不是主軸

各選項分析

(A) ❌ 偏「多學科／科目加總」

• 把各科內容整理成手冊

• 仍是「各科分開學」
  ? 學科界線清楚

(B) ❌ 跨學科但仍分科

• 自然課講構造、國語課讀文章

• 學科各做各的延伸
  ? 屬於 多學科（multidisciplinary）

(C) ⭐ 正確（超學科）

• 主題：黑板樹對呼吸道影響（真實問題）

• 涉及：

  • 自然（植物、過敏）

  • 數據分析（花期與人數關係）

  • 社會溝通（宣導海報、公聽會）

• ✔ 學科被整合成「解決問題工具」
  ? 完全符合 超學科

(D) ❌ 平行分科教學

• 各科各自教自己的內容
  ? 經典「科目獨立式」統整

✔ 正確答案

(C)

一句記憶

超學科＝「以真實問題為中心，學科只是工具」

? 只要看到「生活議題＋跨科整合＋解決問題」，幾乎就是 C。