115年 - 115 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_中等學校：學習者發展與適性輔導#140855

1. 進入青春期的大津，經常未深思便發表偏激言論、辱罵同學，導致與同學產生衝突。這較可能是大腦的哪一部位尚未發展成熟？ (A)前額葉 (B)海馬迴 (C)松果腺 (D)腦下垂體

2. 小樂說：「我覺得小文真的很機車耶！」以下老師的回應何者屬於具體化技巧？ (A)「可以跟我說說發生了什麼事嗎？」 (B)「小文的行為讓你覺得很不舒服，是嗎？」 (C)「有其他人也知道你覺得小文很機車嗎？」 (D)「我以前也有遇過這樣的同學，是很類似的感受呢。」

3. 小年能很快找出題目的規則，在圖形推理測驗拿到高分；但在閱讀理解測驗則表現不佳，分數落在常模平均數之下。下列敘述何者較符合小年的表現？ (A)實用智力優於組合智力 (B)組合智力優於流體智力 (C)流體智力優於晶體智力 (D)晶體智力優於實用智力

4. 針對小東注意力缺陷的問題，老師在進行學習輔導時，下列哪些安排較適當？ 甲、排除外在干擾 乙、協助標記重點 丙、增加反覆練習次數 丁、安排半天的獨立座位 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

5. 小元的雙親靠打零工賺取家庭所需費用，生活雖然辛苦，溫飽尚無虞。最近雙親常因小元的升學問題而吵架，小元感受到熟悉的日常生活有大幅波動，因此無心於課業。根據馬斯洛(A. Maslow)的需求層次理論，下列敘述何者較可能為小元無心於課業的主要原因？ (A)家庭收入不穩定 (B)安全需求未被滿足 (C)缺乏歸屬感需求 (D)學業上的努力未被重要他人看見

6. 電影中主角為照顧家人而多次違規早退，同事因此需要臨時承接他的工作，導致壓力大增。小良認為主角的同事應該看見主角背後的困境，主動分擔主角的工作以維持和諧的關係。根據基里良(C. Gilligan)的道德發展觀點，小良的看法符合下列哪一項階段？ (A)均等的道德 (B)自我犧牲的道德 (C)個人生存的道德 (D)普世倫理的道德 Scanned with CamScanner

7. 小藁向導師分享：「我覺得生物老師一定對我有意見，每次繳交的作業都被退回好幾次，又不直接明說要怎麼改！」以下導師的回應何種較符合同理的做法？ (A)「有其他學生也遇到同樣的狀況嗎？」 (B)「你覺得生物老師不應該這樣對你嗎？」 (C)「你是希望生物老師直接跟你說要怎麼改嗎？」 (D)「努力想完成作業但不知如何調整讓你很挫折嗎？」

8. 對於是否要參加語文競賽，小光反覆思考「我有得名的機會嗎？」、「這對我來說重要嗎？」結果都是肯定的，小光因此決定參加。下列哪一個概念較能解釋小光的情況？ (A)自我效能感(self-efficacy) (B)成敗歸因理論(attribution theory) (C)目標導向理論(goal orientation theory) (D)期望價值理論(expectancy-value theory)

9. 家長堅決否認孩子有特教需求並拒絕重新鑑定。為兼顧家長教育選擇權與學生權益，以下導師的做法何者較符合專業倫理？ (A)啟動兒少保護通報，轉介社政單位協助處理 (B)持續蒐集學習歷程資料並積極與家長進行溝通 (C)召開特殊教育推行委員會以確定學生的特教生身分 (D)逕行送件提交至特殊教育學生鑑定及就學輔導會進行決議

10. 小琛與朋友私下在廁所嬉闊時不慎打壞水龍頭導致水流不停，朋友提議趕緊離開現場。根據柯柏格(L. Kohlberg)的道德發展理論，以下小琛的回應何者較符合社會契約取向(social-contract legalistic orientation)的觀點？ (A)「如果被老師發現還得賠錢，溜吧！」 (B)「我良心會有點過不去，還是跟老師說吧！」 (C)「我們彼此都要假裝不知道，記得互相保密喔！」 (D)「水一直流很浪費公共資源，趕快跟老師說吧！」

11. 下列哪一種情境較符合庫寧(J. Kounin)提出的全面掌握(withitness)技巧？ (A)老師觀察學生討論進度緩慢，事後安排反思以改善討論方式 (B)老師發現學生未完成作業，下次上課前先提醒大家務必完成 (C)老師發現有學生私下交談，繼續上課並以眼神示意對方安靜 (D)老師在確保引起學生充分注意後，才轉換至下一項課堂活動

12. 下列哪一項描述較符合人類大腦發展的狀況？ (A)突觸修剪始於嬰兒時期，青春期後難以發生改變 (B)神經元間常用的連結會被保留，不常用者則被修剪 (C)出生時僅生成部分的突觸，待青春期時則大量增加 (D)神經連結由基因決定，後天經驗鮮少造成結構性改變 Scanned with CamScanner

13. 輔導老師與小患進行數次晤談後，邀請導師提供相關回饋，以作為評估輔導成效及調整後續輔導措施的依據。下列導師對輔導老師的回應何者較適切？ (A) 告知輔導老師為避免造成負面標籤，已減少對小患的關注 (B) 論問輔導老師關於小患的晤談細節，以利提供完整的回饋 (C) 回饋小患的學業成績變化，作為判斷輔導成效的主要依據 (D) 說明輔導後小患的行為變化，並持續觀察其在校行為表現

14. 小宇在檢討考卷時對老師說：「這次考試的內容我沒有讀熟，下次考前我會加強複習，一定可以及格的。」小宇的說法較符合下列哪一種歸因組合？ (A) 內在—不穩定—可控制 (B) 外在—穩定—不可控制 (C) 內在—穩定—不可控制 (D) 外在—不穩定—可控制

15. 小倪家裡的長輩都從事教育工作，所以他不假思索的認為自己長大後也要當老師。根據馬西亞(J. Marcia)的理論，小倪所屬的認同類型較可能有下列哪一項特徵？ (A) 較低的循規性 (B) 較高的挫折容忍度 (C) 在壓力與環境變遷下，適應能力較差 (D) 主動尋求各種選擇，但常不能堅持到底

16. 為了提升學生閱讀的理解層次，老師引導學生先說出故事的人、事、物，再分享角色的動機與情緒，最後討論作者意圖並評價文章的觀點。此做法較符合下列何者？
(A) 社會文化觀點的鷹架支持策略
(B) 社會文化觀點的個別差異教學
(C) 社會認知觀點的自我調整策略
(D) 社會認知觀點的增強學習策略

17.小勳為進入理想的大學科系設定一個務實可及的讀書目標後，開始為分科測驗努力讀書。然而，讀書時常被「我做不到」的想法所困擾。以下哪種做法較無法增進他的自我效能？
(A)強調他一路以來的進步
(B)教導他紓壓策略來降低自我懷疑的焦慮
(C)引導他以特殊選才管道升學的同學作為學習楷模
(D)分享與其經歷相似的學長姐考上理想大學的例子

18. 小亮在面對同一類型的題目時習慣用同一套公式解題，且往往能答對。考試時，小亮直接使用這套公式回答相似的題目，結果卻錯了。以下哪一概念較能說明小亮的情形？ (A) 心向作用 (mental set) (B) 定錨效應 (anchoring effect) (C) 過度自信 (overconfidence) (D) 確認偏誤 (confirmation bias) Scanned with CamScanner

19. 根據目標導向理論，以下哪一種說法較符合逃避表現目標的特徵？ (A)「不管怎麼樣，我只要及格就好。」 (B)「我都挑我擅長的，這樣比較能被看見。」 (C)「我想選最難的，看看自己還有哪裡不懂。」 (D)「我先挑簡單的，免得做不好被同學覺得我很弱。」

20. 以下老師的做法何者較能體現葛拉瑟(W. Glasser)的 3R 理念？ (A) 透過行為契約與點數兌換制度，明確規範學生應達成的行為標準 (B) 以同理與傾聽面對學生間的衝突，避免對學生的行為進行價值判斷 (C) 清楚訂定獎懲制度，明確告知學生若違反規定將失去權利或接受處罰 (D) 引導學生反思自身行為的影響與後果，並討論如何正確且負責的選擇

21. 身為原住民的小松擅長打棒球，常憂心表現不佳會破壞同學對原住民擅長體能運動的期待，反而導致壓力過大，有時會表現失常。小松的情況較符合下列哪一種觀點？ (A)欠缺成功經驗 (B)刻板印象威脅 (C)族群歸屬感不足 (D)缺乏學習勝任感

22. 小茶常因焦慮導致考試失利。老師詢問小茶：「焦慮什麼時候找上你？」此問話屬於以下哪一項技術？ (A)認知重建 (B)問題外化 (C)行為塑造 (D)情緒標籤

23. 依據現行《校園霸凌防治準則》，處理小組運用修復式正義進行調和之做法，下列何者錯誤？ (A)雙方均同意調和時應簽署調和意願書 (B)過程中有任一方無意願時，應停止調和 (C)為了保障雙方權益，會議過程須全程錄影或錄音 (D)過程應尊重對方發言，必要時得採單邊方式進行溝通

24. 提供行為偏差學生的家長諮詢服務工作，是屬於學校三級輔導工作模式的哪一個層級？ (A)發展性輔導 (B)介入性輔導 (C)處遇性輔導 (D)親職教育

25. 小茗認為提早讀書的做法反而會在考試時想不起來讀過的內容，因此考前三天熬夜讀書以確保記憶鮮明，不料考試還是失利。以下敘述何者不適合解釋這個現象？ (A)密集式複習會增加資訊提取的困難性 (B)考前熬夜使得讀過的內容無法透過睡眠固化 (C)臨時抱佛腳的壓力導致長期記憶的容量縮減 (D)一次讀完大量的內容造成這些資訊互相干擾

1. 奇奇與小庭因小組活動分工起口角。奇奇抱怨小庭只顧自己的事、分配到的工作都沒做；小庭則反控奇奇獨裁、不聽別人意見。導師察覺兩人情緒激動、互動關係緊張，彼此都無法傾聽對方看法。從社會情緒學習(Social Emotional Learning, SEL)的五項核心能力(自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧及負責任的決定)任擇兩項，各提出導師可進行的具體輔導做法，並說明此做法能促進該核心能力的理由。(10分)

作答格式範例：

核心能力一：________；具體做法：____________；理由：____________

核心能力二：________；具體做法：____________；理由：____________

2. 小明在考前兩天會反覆背誦課文細節，儘管能讀完考試範圍，考試分數也尚可，但考完不出兩週，大部分內容就記不得了。以記憶理論中的精緻化(elaboration)與組織化(organization)策略分別提出一項改善小明「考後即忘」的具體做法，並說明理由。(10分) 作答格式範例：

精緻化策略的具體做法：____________；理由：____________

組織化策略的具體做法：____________；理由：____________

(1) 說明小羽害怕與逃避數學課分別屬於哪一種制約及其習得歷程。(6分)

作答格式範例：

害怕數學課：________制約；習得歷程：____________

逃避數學課：________制約；習得歷程：____________

(2) 從行為學派的觀點提出兩項老師可使用的輔導策略。(4分)

4. 喜爾門(R. Selman)的社會觀點取替理論有以下階段：自我中心(egocentric or undifferentiated perspective)、主觀(subjective or differentiated perspective)、自我反省(self-reflective or reciprocal perspective)、第三人(third person or mutual perspective)、社會系統(societal or in-depth perspective)。依據該理論分析勻勻在此呈現的發展階段，並說明理由。(4分)

作答格式範例：

發展階段：________；理由：________

5. 若您是導師： (1) 為提升勻勻社會觀點取替的能力，提出一項個別輔導做法。(3分)

5. 若您是導師：(2) 為協助小欣融入班級，提出一項班級經營做法。(3分)

6. 說明小寧干擾課堂行為的目的。(2 分)

7. 提出一項輔導或班級經營理論分析小寧的行為何以會持續。(4 分) 作答格式範例： 依據理論：________；分析：__________

8. 依據上述理論分析提出一項輔導小寧的具體做法。(4 分)