16. 張老師在進行「奇偶數加法規律」教學時，帶領全班共同討論如何判斷奇偶數後，學生再依自己的學習偏好，選擇透過教具操作，繪圖表示或直接數字運算，發現奇偶數加法的規律。張老師的做法較屬於何種面向的差異化教學設計？
(A)內容
(B)過程
(C)成果
(D)環境

答案：(B) 過程

解析

差異化教學（Differentiated Instruction）主要可從四個面向調整：

題目分析

題目中：

• 全班學習的內容相同 → 「奇偶數加法規律」

• 教師先共同討論奇偶數判斷方式

• 學生再依學習偏好選擇：

  • 教具操作

  • 繪圖表示

  • 直接數字運算

重點在於：

學生用不同方式探索同一個數學概念

也就是調整的是學習歷程（如何學習），而不是學習內容或成果。

因此屬於：

✅ 過程（Process）的差異化

排除其他選項

(A) 內容 ✘

若是提供不同難度教材、不同閱讀材料才屬於內容差異化。

(C) 成果 ✘

若讓學生選擇以海報、報告、影片等不同方式呈現學習結果，才屬於成果差異化。

(D) 環境 ✘

若調整座位、學習角、合作或獨立學習空間等，才屬於環境差異化。

考試速記

• 學什麼 → 內容（Content）

• 怎麼學 → 過程（Process）

• 怎麼表現 → 成果（Product）

• 在哪裡學 → 環境（Environment）

題目關鍵詞：

「教具操作、繪圖表示、數字運算」

＝不同的學習方式（怎麼學）

✅ 答案：(B) 過程。