112年 - 112 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題:特教資優科#114652

科目：教甄◆國小特教科專業知能 | 年份：112年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆國小特教科專業知能

選擇題 (40)

21. 下列哪一項敘述不符合 Stanley 的才能鑑定與發展模式？ (A) 用高難度的測驗來鑑定學生 (B) 使用診斷-處方教學 (C) 核心的學科採用充實課程 (D) 課程彈性，適合學校教學
22. 前瞻國中重視適性揚才的教育理念，除了各年級均設有資優資源班外，也安排資優學生在 普通班級內，能夠與異質小組和同質小組有合作及挑戰學習機會，較適合採行下列何種分 組方式？ (A) 合作學習分組 (B) 跨年級能力分組 (C) 叢集分組 (D) XYZ 分組（XYZ grouping）
23. 佳佳國小依據 Baum 提出的雙重特殊需求學生才能中心發展模式，為一位有讀寫障礙的資 優生規劃資優教育方案，方案中的一個項目是由普通班老師減少該生的書寫作業量，並藉 由偏好的學習內容來做讀寫訓練，是屬於下列哪一項課程？ (A) 特定補救課程 (B) 區分性課程 (C) 挑戰性課程 (D) 社會與情意課程
24. Dabrowski 提出資優者情緒發展的正向非統整理論，當個體透過自我實現的過程而達到情 緒發展的理想境界，發展出人生以服務為目的，例如德雷莎修女為貧窮人們服務的使命感， 是屬於下列哪一個情緒發展階段？ (A) 自發性的多階層非統整階段（Spontaneous Multilevel Disintegration） (B) 組織化的多階層非統整階段（Organized Multilevel Disintegration） (C) 第二階段（次級）統整期（Secondary Integration） (D) 初級統整概念（Primary Integration）
25. 有關資優與注意力缺陷過動症（ADHD）的說法，下列何者較適切？ 甲、ADHD 兒童的干擾行為和其障礙的核心症狀（容易分心、衝動、過動）有關 乙、資優兒童挑戰權威大多是基於好奇或勇於質疑 丙、ADHD 兒童不可能同時是資優兒童 丁、精力都很充沛，資優兒童展現精力時有其焦點與方向，ADHD 兒童則較散亂 (A) 甲乙丙 (B) 甲丙丁 (C) 甲乙丁 (D)乙丙丁
26. 王老師為該校一位資優生構思三年內欲實施的資優教育方案，並欲參考阮汝理的三合充實模式設計三類型課程學習活動，下列哪些學習活動較不符合所屬類型？
甲、第一類型的學習活動，規劃拜訪社區資源人士
乙、第二類型的學習活動，規劃發展寫作、語言溝通等表達技巧
丙、第三類型的學習活動，規劃進行個別研究、小組研究或小說創作
丁、第一類型的學習活動，規劃 CPS 創造思考教學活動
戊、第二類型的學習活動，規劃教導實驗、調查、蒐集資料等研究技巧
己、第三類型的學習活動，規劃實地參觀美術館、音樂廳及科學博物館 (A) 甲、乙 (B) 甲、丙 (C) 丁、戊 (D) 丁、己
27. 有關 Bloom 教育目標分類法的修正，下列哪些敘述符合其新發展的理念？ 甲、一些被通稱為分析的技巧（analysis skills）（如定義、排序、部分或整體的分析、類比）， 現在被認為是概念化的基本技巧 乙、「分析」需要有更多抽象的推理 丙、將知識的領域分為事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識 丁、強調後設認知在思考歷程上的重要性 (A) 甲乙丙 (B) 甲丙丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲乙丙丁
28. 老師觀察小宇，發現他精力旺盛，不斷尋求新概念直到問題解決，也善於自我反省，依據 這些描述，小宇具備哪些資優的過度激動特質？ (A) 智能、情緒 (B) 智能、心理動作 (C) 感官、心理動作 (D) 情緒、心理動作
29. 根據老師平日的觀察，發現小啟逃避任務以避免失敗、因完美主義而不敢冒險或接受挑戰， 無法完成課業，抗壓性也不足。下列哪些作法較適合用來改善其表現？
甲、提供情意輔導與壓力調適課程
乙、設計競爭性的活動，激發其動機
丙、發掘優勢，給予適當的肯定與期許
丁、設計適當的挑戰性活動，製造成功的機會 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁
30. 若依 DISCOVER 的問題類型，將下述教學活動由封閉到開放加以排序，何者較符合？
甲、運用圖片中的景物分辨是什麼季節
乙、創作一則與季節變化有關的詩
丙、給予四季各一個貼切的比喻，想得越多越好
丁、運用一個形容詞描述圖片中的景物 (A) 甲丙丁乙 (B) 甲丙乙丁 (C) 甲丁丙乙 (D) 甲丁乙丙
31. 資優班老師以「遺傳」為主題，運用平行課程模式進行教學，有一項活動內容為讓學生成 為研究者，設計遺傳實驗，討論是否符合遺傳法則，並探究變異的情形。這樣的教學設計 屬於下列哪一種課程？ (A) 核心課程 (B) 實務課程 (C) 聯結課程 (D) 認同課程
32. 劉老師在教師共備社群裡面討論到一道題目如下：8 隻鴿子任意飛入 7 個鴿舍，請問必定 有一個鴿舍至少飛入___隻鴿子？請問，依照本題布題判斷，此題考驗的概念應為？ (A) 排列組合 (B) 和差問題 (C) 歸一問題 (D) 抽屜原理
33. 資優班老師發現美甄對於文字掌握佳，並廣泛閱讀各種主題的文章與書籍，以下那些作法 較能符合該生的特質與學習需求？ 甲、發展辨識文字關係的技巧 乙、針對相同作者的不同作品分析與比較 丙、與能力相當的學生組成讀書討論會 丁、設計個別化的閱讀方案，決定閱讀的層級 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁
34. 小奇目前就讀中班，母親觀察到他學習新事物時學習速度很快，對於感興趣的事物，專注時間非常持久，能運用豐富的語彙，將自己的意思適切、生動地表達出來。母親想申請資 賦優異提早入學鑑定，根據我國現行特殊教育法規及《新北市未足齡兒童申請資賦優異提 早入學鑑定實施計畫》，下列哪些敘述是正確的？
甲、入學時年滿 5 足歲，由法定代理人提出申請
乙、社會適應行為之評量結果在平均數正 1.5 個標準差以上
丙、智能評量之結果應在平均數正 2 個標準差以上
丁、學生入學安置後若有適應不良情形，家長得向學校提出申請放棄安置 (A) 甲乙丙 (B) 甲丙丁 (C) 甲乙丁 (D) 乙丙丁
35. Gagné 提出「資優（giftedness）與才能（talent）區分模式」（DMGT），將天賦能力和特殊才能區分，下列敘述何者符合其理論觀點？
甲、除了環境因素、內在（intrapersonal）因素，機運（chance）也會影響才能發展
乙、DMGT 訂定資優為前 5%，才能為前 10%，比臺灣資優鑑定的切截點寬鬆
丙、天賦的潛能受先天決定，而才能發展受到環境及教育的影響，並非都是與生俱來的
丁、內在自發的動力是重要的發展關鍵，除本身的身心特質外，還包括對目標的經營 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (D) 甲丙丁
36. 願景國小資優班欲採用《十二年國民基本教育課程綱要》特殊需求領域創造力科目的學習 表現，來檢視語文創思課學生的短文創作，請問下列哪一項非「創意成果」向度的次項目？ (A) 敏覺 (B) 流暢 (C) 實用 (D) 變通
37. 數學資優教育研究模式（the Study of Mathematically Precocious Youth, 簡稱 SMPY）的模 式理念中的 4D 教育模式，以下何者概念的闡述為非？ (A) 發現（discovery）：主要在發現數學資優兒童 (B) 描述（description）：對發現的數學資優生就數學能力的優弱勢進行分析 (C) 發展（development）：對數學資優生加以培育、鼓勵與支持 (D) 傳播（dissemination）：將研究結果傳播出去
38. 資優班老師以名人傳記，幫助資優生了解自己的天賦才華，克服困難，透過主要角色替代， 嘗試新的角色和態度，探索其他解決衝突的方式。可能是採用下列那種輔導策略？ (A) 讀書治療 (B) 認知治療 (C) 價值澄清法 (D) 理情治療
39. 小詠被鑑定為泛自閉症類群學生，也通過資優鑑定，智力測驗結果顯示，小詠在語文理解 與工作記憶的部分較為突出。在普通班幾乎沒有與同學互動，在資優班也都不太主動發言， 主要的興趣是閱讀、畫畫，畫圖是他習慣的溝通方式，不喜歡寫字。下列有關小詠的教學 輔導建議，何者較適切？ 甲、請小詠將需要學習表達的情緒寫下來 乙、透過遊戲、畫圖的方式來了解小詠的想法 丙、安排社交技巧課程，讓小詠練習人際互動技巧 丁、透過主題課程，提供小詠展現語文優勢的機會 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (D) 甲丙丁
40. 小樺想要統計全校學生在疫情期間在家的活動態樣分析，並且用圓餅圖的方式進行呈現。 請問，他在繪製或解釋圓餅圖前，需先有哪些先備經驗？ (A) 圓周率的計算能力 (B) 圓周長與半徑的關係 (C) 圓面積的大小比較 (D) 扇形與圓心角的關係
41. 臺灣本島的形狀呈紡錘狀，南北長約 394 公里，東西寬約 140 公里。請問臺灣本島從經緯度來看，四個極點的描述何者正確？
1.臺灣本島最最東位置在三貂角
2.臺灣本島最最東位置在秀姑巒溪河口
3.臺灣本島最最西位置在曾文溪口
4.臺灣本島最最西位置在濁水溪口
5.臺灣本島最最南位置在鵝鑾鼻
6.臺灣本島最最南位置在貓鼻頭
7.臺灣本島最最北位置在富貴角
8.臺灣本島最最北位置在野柳岬 (A) 1357 (B) 1458 (C) 2468 (D) 245
42. 小叡在資優班上課學到「定義新運算」單元，題目如下：若 a#b=a+b，其中 a、b 是正整 數，那麼 9#2 答案等於多少？請問以上命題，哪一段描述不符合？ (A) 學生需運用 Bloom 概念的「分析」能力，了解四則運算的概念轉換 (B) 此為代數式的運算，考驗學生等式連結的概念 (C) 此認知歷程涉及 Piaget 所提的基模適應與調整歷程 (D) 此學習考驗學生過度激動特質的智能過度激動能力
43. 王老師在算數學的時候，往往會覺得時光飛逝，且有滿滿的愉悅感，這樣的感覺以下列哪 一個理論來解釋說明最為恰當？ (A) Dabrowski 的過度激動特質 (B) Csikszentmihalyi 的 Flow 經驗 (C) Einstein 的相對論 (D) Reeve 的自我效能理論

44. 指導學生用同樣竿長的觀測器（如下圖）在操場觀測竿影，結果同一時間各組竿影長度卻有不同，下列哪一個因素是影響結果的主要變因？
(A) 竿子沒有垂直於標示方位的紙張 (B) 竿子粗細不同 (C) 方位沒用指南針校正擺放在正確位置測量 (D) 在操場不同位置測量
45. H. Taba 的教學策略方案（Teaching Strategies Program）透過四個獨立但彼此相關可依序使 用的教學策略，引導學生完成連續性的智能思考任務。其四個教學策略之順序為何？ (A) 衝突分析→資料解釋→概念發展→通則應用 (B) 概念發展→資料解釋→通則應用→衝突分析 (C) 概念發展→衝突分析→通則應用→資料解釋 (D) 資料解釋→衝突分析→概念發展→通則應用
46. 王老師在教授奧林匹亞數學課程時，很喜歡運用「數學歸納法」的程序讓學生進行規則的 簡化、發現與驗證，請問他這樣的作法，主要是基於以下哪一個理論的思維？ (A) Newman 等的認知學徒理論 (B) Piaget 的認知基模理論的同化與適應思維 (C) Parnes 的問題解決模式 (D) Renzulli 的三合充實模式的一般性探索活動

47. 認識天氣圖對於天氣狀況的了解很有幫助，請根據下圖及描述選出正確答案。

1.此時通過臺灣上空的鋒面是囚錮鋒
2.此時臺灣會出現陰雨綿綿的天氣
3.圖上此種鋒面最常出現在夏秋交替時節
4.上圖中的「A」處氣壓值為 1000 百帕（hPa）
5.上圖中的「H」代表高氣壓中心，此處天氣晴朗
6.臺灣上空的鋒面移動速度不慢也會影響空氣品質 (A) 12345 (B) 2345 (C) 245 (D) 1456
48. 小樺以費氏數列的推廣與應用進行數學科展的探究，他發現費氏數列為：1,1,2,3,5,8…的規 則，請問在規則的發現上，最主要運用到哪一種能力或知識？ (A) 創造性思考能力 (B) 批判性思考能力 (C) 等差數列的原則 (D) 等比數列的原則
49. 蔡老師想透過童話故事引導學生思考「刻板印象」之概念，依據 L.Anderson 與 D. Krathwohl 修訂的 Bloom 認知領域教育目標分類，下列哪個活動能引發較高層次的認知歷程？ (A) 依據刻板印象的定義，找出童話故事中存在的刻板印象 (B) 比較東西方童話故事中性別刻板印象之異同 (C) 評析童話故事加入刻板印象的優缺點 (D) 自創一部顛覆性別刻板印象的新童話故事
50. 黃老師在資優班開設的經典文學賞析課，強調學生能察覺自己思考的心理歷程，解釋得到 答案的分析過程，提出「推理的證據」，是屬於下列哪個向度的課程調整策略？ (A) 學習內容調整 (B) 學習歷程調整 (C) 學習環境調整 (D) 學習評量調整
51. 林老師依據小智在興趣中心的表現，評估小智屬於 D. Treffinger 自我引導學習模式（SelfDirected Learning，SDL）的自我引導層次 1。下列哪些方式較適合小智？
甲、由小智自行規劃學習活動，決定學習的範圍、程序和速度
乙、林老師決定學習內容、規劃學習活動並提供練習機會，引導小智學習
丙、林老師提供一些學習活動選項，讓小智從中選擇
丁、林老師依據學習目標進行評量，並讓小智有機會反應其意見
戊、林老師與小智共同討論評量標準，並共同評量學習結果 (A) 甲戊 (B) 乙丁 (C) 丙丁 (D) 丙戊
52. 王老師和他的兒子現在相差 40 歲，3 年後王老師的年齡是他兒子年齡的 9 倍，請問王老 師的兒子現在幾歲？請問以下的描述何者正確？ (A) 10 年前王老師和他的兒子一樣差 40 歲 (B) 若今年兒子的年齡為 x 歲，王老師的年齡應為 9x (C) 王老師的兒子 8 年後 10 歲 (D) 王老師今年 40 歲
53. 新成班的創意國小正在建構資優班課程架構，資優班教師團隊希望課程能由學生對特定領 域的興趣來主導，符應學生的偏好，強調自主學習。請問創意國小資優班教師的課程概念， 屬於何種資優課程哲學觀？ (A) 課程即認知歷程發展 (B) 課程即學術理性 (C) 課程即社會重整 (D) 課程即個人切身
54. 提出統整教育模式（Integrative Education Model，IEM）的資優教育學者 B. Clark，以大腦功能超前作為資優的定義，並依此由四個向度來探討資優生的特質，請問其所提出的資優生特質向度不包括下列何者？ (A) 心理動作 (B) 身體∕感官 (C) 直覺 (D) 情意
55. M. Scardalia 和 C. Bereiter 發現寫作專家和寫作生手在寫作時的認知歷程不同，以下何者 非兩者之差異？ (A) 專家較注意整體文章結構，生手較注意用字遣詞或標點符號等技術 (B) 專家寫作前先設定寫作內容並計畫文章結構，生手通常不預作計畫 (C) 專家通常先完成寫作才進行修改，生手通常於寫作過程中持續進行修正改寫 (D) 專家寫作採「知識轉換模式」，生手寫作採「知識陳述模式」
56. 王老師以時事新聞為素材，提升學生的批判思考能力，下列哪些活動較可訓練批判思考？
甲、摘要新聞的重點，濃縮成一行新聞跑馬燈
乙、檢驗新聞來源是否可確信，權威人士的說法是否可接受
丙、分析論點、論據與導出的結論是否有互相矛盾之敘述
丁、推論新聞的立場及其背後隱含的立場與價值觀 戊、統計各則新聞在不同媒體出現的次數 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 丙丁戊 (D) 甲乙丁
57. D. Nelson 提出的設計本位學習（Design-Based Learning，DBL）強調以終為始、逆向設計 的教學，發展出一個引導教師教學設計的步驟。請問該模式在老師構思教學目標及界定問 題後的步驟順序為何？ (A) 賦予挑戰任務→學生實作→教師教學→學生修正→評量規準 (B) 評量規準→賦予挑戰任務→教師教學→學生實作→學生修正 (C) 教師教學→賦予挑戰任務→學生實作→學生修正→評量規準 (D) 賦予挑戰任務→評量規準→學生實作→教師教學→學生修正
58. 下列對 Renzulli 提出的「千鳥格互動論」敘述，何者為非？ (A) 此理論受正向心理學影響 (B) 包含樂觀、勇氣、對主題或學科的熱情、人性關懷、身心活力與願景等六個影響資 優行為的特質 (C) 六個影響資優行為的特質，稱為認知-情意-技能交織特質 (D) 資優行為發展之目的在成為具有智慧、滿足的生活方式及追求幸福的人
59. 資優班的小晨語文表現優異，在四下時提出申請語文跳級，通過後於五年級時執行，依據 《新北市高級中等以下學校辦理資賦優異學生縮短修業年限及服務實施計畫》請問學校應進行下列哪些做法？
甲、請父母或班級導師、任課教師填妥申請表向主管處室填妥申請
乙、檢視小晨申請資格，四上語文成績是否達同年級的百分等級 85 以上
丙、評量小晨是否達到精熟五年級百分之八十之學習內容與學習表現之通過標準
丁、相關資料送學校特殊教育推行委員會審議，審議通過後實施，並提報教育局備查
戊、持續追蹤小晨縮短修業年限後之適應情形，若有適應困難則通知家長共同修訂個別輔導計畫 (A) 甲乙丙丁 (B) 乙丙丁戊 (C) 甲丙丁戊 (D) 甲乙丁戊
60. 新北市宣布配合限塑政策擴大執行，112 年 5 月 1 日起轄內「飲料店」將不得提供一次用塑膠飲料杯，包含生物可分解塑膠材質之 PLA 杯，資優班老師運用 de Bono 所提出的六頂思考帽技法，學生說「這個方案是可行的，自己帶杯子很方便」、「好處是……」。他可能是戴上什麼顏色的思考帽？ (A) 黃色 (B) 紅色 (C) 綠色 (D) 白色

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